时辰：2023-03-13 11:26:34
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文章编号：1005--6629(2010)04--0025--05
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
有用的讲授假想是实现优良讲授的底子保障和前提早提，而课时讲授方针的假想又是讲堂讲授假想的焦点，是讲授勾当的动身点和归宿，决议着全数讲堂讲授的进程，间接干系到讲堂讲授成果的黑白和对先天成长的影响。在对讲堂讲授的评估中，人们凡是也把“讲授方针适合课程规范和师长教员现实的水平，讲授方针的告竣度。”作为权衡讲堂讲授最根基的评估要点。可是，在现实讲授中对讲授方针的熟悉和假想却存在一些误区，在必然水平上也限制了讲堂讲授效力的前进。
1、课时讲授方针假想的几个误区
今朝讲授方针的假想上存在诸多的标题标题标题标题题目和误区。归结综合起来，包罗以下几个方面。
1.1熟悉上的误区――轻忽或误读讲授方针
起首是，轻忽讲授方针的假想关头。大都教员毛病地感觉“以师长教员为主体”便是一味夸大“师长教员自立”，讲甚么学甚么统统由师长教员来定。教员完整跟着师长教员走。这类做法致使讲授的随便性。
其次是，照搬讲授参考用书或其余讲授假想案例。查询拜访闪现有l，3的教员的方针假想几近照抄讲授参考书。
再次是，把课程方针误读为讲授方针。课程方针与讲授方针确切存在着近似性和接洽，但二者也有着很是较着的差别(见表1)。现实讲授中遍及存在的：不顾讲授内容特色和师长教员现实水平，把原来属于课程方针的“三个维度”教条地间接挪作课时讲授方针；把课程方针中“成立辩证唯心主义天下观等”当作课时讲授方针等，这些都是夹杂课程方针与讲授方针的详细表现。
案例1：鲁科版?1第3章第3节第二课时“测验考试室里研讨差别价态硫元素间的转化”
[常识与手艺方针]
1.把握二氧化硫的首要性子；
2，把握硫酸的首要性子。
[进程和体例]
3，学会差别价态的硫元素间的转化体例，前进自立进修才能。
[感情立场价钱观]
4，增强环境掩护熟悉和安康熟悉；
5，培育辩证熟悉事物两面性的哲学观点。
[评析]上述案例中接纳了从常识与手艺、进程与体例、感情立场与价钱观三个方面的“分名目假想情势”，从情势上看表现了新课程“前进师长教员迷信素养”的根基理念，但现实上是把课程方针的“三个维度”照搬到讲堂讲授方针中，这类报酬将三个维度的方针遏制分裂的做法，是对课时讲授方针毛病、单方面的懂得。新课程方针的三个维度不是三种方针，三个方针维度只是方针维度的身分，不必然是显性的方针维度，也差别等于每节课的方针维度。又如方针5“培育辩证熟悉事物两面性的哲学观点”，较着，如许的描写贫乏了与常识载体的融会，也不适协作为化学讲堂讲授的一个自力方针。
1.2假想上的误区――单方面懂得讲授方针
起首是，过度存眷常识体系，轻忽师长教员认知水平。受传统讲授观点的影响，在讲授方针的假想中还存在着过度正视讲授内容的常识体系，而轻忽师长教员的现实认知水平的景象，乃至间接把《测验纲领》中的认知水平作为讲授方针的假想按照，如许的假想必将会致使方针f凡是首要是常识1假想太高，分歧适师长教员的“比来成长区”，落空讲授方针的鼓动勉励功效。
其次是。过度存眷预设性方针，轻忽天生性方针。预设性方针是讲堂讲授的根基请求，肯定了讲授的首要标的方针，构成讲授勾当的“上限”；而天生性方针是讲授勾当中颠末进程师生交换而激起出来的，它不只需益于培育师长教员的立异精力，并且反映了教员高水平的讲授素养，表现了讲授勾当的意思和价钱。从这个角度而言，讲授方针不是勾当的蓝图、僵死的教条。只存眷预设性方针的做法是缺少讲授机灵的反映，也是对讲授方针的单方面懂得。
其三是，过度存眷显性方针，轻忽隐性方针。讲授方针是教员颠末进程讲授勾当对师长教员身心成长变革的等候，师长教员的成长变革既包罗易于察看和丈量的步履变革，即底子常识、根基手艺这些显性成份；也包涵与师长教员步履变革相统一的心计心情变革，即进程、体例、感情、立场和价钱观这些隐性成份。
案例2：人教版?2第三章第一节“最简略的无机化合物――甲烷”
1.把握甲烷的电子式、布局式的写法。开端熟悉甲烷份子的空间布局。
2.把握甲烷的首要化学性子。
3.领会烷烃的构成、布局和通式，领会烷烃性子的递变纪律。
4.领会同系物、同分异构景象和同分异构体(碳原子数在5之内)。
[评析]上述案例中的四个子方针固然很详细，几近涵盖了该节统统的常识内容，但较着只是对课本中闪现出来的，能用措辞、笔墨和标记抒发的方针遏制了假想，而对进程、体例、感情等隐性方针未予以存眷，不充实挖掘讲授内容中所包罗的教导价钱，也就未能很好地表现新课程的理念。没干系在“甲烷”讲授方针中插手“在进修甲烷布局与性子的进程中，体味进修无机物的普通体例。”在“烷烃”的讲授方针中插手“颠末进程烷烃碳原子的成键特色感触传染无机物的多样性和化学天下的丰硕多彩”。如许讲授方针不只表现了预设性方针，还渗入了天生性方针：不只指向大白而间接的讲授成果(包罗测验成就)，还指向比测验分数更首要的工具，包罗主动进修的兴趣、习气、愿望、立场、体例、履历、休会等能久远影响先天成长的底子。
1.3表述上――毛病陈说讲授方针
起首是步履主体紊乱。良多教员在表述讲授方针时仍未能挣脱旧讲授方针的束厄局促，讲授方针中闪现“培育师长教员……”、“使师长教员把握……”、“赞助师长教员……”等以教员为讲授方针步履主体的景象还较遍及。
案例3：鲁科版?2第3章第3节第二课时“乙酸”
1.把握乙酸的酸性和酯化反映，熬炼师长教员假想测验考试和脱手操纵的才能。
2.颠末进程小组协作、自立假想测验考试切磋乙酸的酸性。
3.颠末进程测验考试培育师长教员察看、捕述、诠释测验考试景象的才能和对常识的阐发归结、归结综合总结才能与措辞抒发才能。
4.颠末进程质疑和亲历迷信测验考试的切磋进程，休会迷信切磋中的猜疑、顿悟、高兴。在质疑、沉思中晋升内涵素养。
[评析]上述案例，固然较周全地抒发了对师长教员颠末进程乙酸进修所希冀到达的常识、手艺、体例、进程、感情等方面的方针，乃至为天生性方针留有必然的空间(自立假想测验考试切磋乙酸的酸性)，但从方针表述的体例看步履主体较紊乱，有的方针主体是师长教员，有的是教员。如斯中方针1“把握乙酸的酸性和酯化反映”、方针2和4的步履主体是师长教员，陈说的是师长教员步履(会不会，若何履历、休会)而方针1中“熬炼师长教员假想测验考试和脱手操纵的才能”
和方针3的主体又变成教员，陈说的是教员步履(做没做，若何做)。较着用教员的步履表述讲授方针是不公道的。
其次是该描写过于笼统。一些教员仍接纳20世纪90年月之前的表述体例，所拟定的讲授方针迷糊、笼统，便利于检测师长教员的进修成果，是以讲堂讲授中对讲授方针是不是告竣，教员心中有数。
案例4：人教版化学第二册(文科)“化学均衡”
1.使先天生立化学均衡的观点。
2.使师长教员懂得化学均衡的特色。
3.常识性先容化学均衡常数。
4.颠末进程均衡的成立及均衡特色的讲授，培育师长教员阐发、综合、笼统、归结综合等思惟才能。
[评析]该案例不只在讲授方针的步履主体上操纵毛病(只标了然教员的讲授企图)，并且论述方针时所操纵的措辞也较笼统，如“懂得化学均衡的特色”是指“能申明化学均衡的特色”、仍是“能按照均衡特色判定化学反映到达均衡的标记”?又如，对“常识性化学均衡常数”的请求是定位在“晓得均衡常数的表现体例”，仍是定位在“能举例申明均衡常数”，或“熟悉均衡常数的意思”等?若何晓得师长教员是不是“懂得”?另有象“培育师长教员阐发、综合、笼统、归结综合等思惟才能”，这些表述都恍惚不清、难以丈量。
2、拟定公道的讲授方针的几个战略
在讲授方针的假想中，起首应领会教导方针和课程方针的全体请求，研讨课本和讲授内容，成立详细的讲授方针；再对方针遏制分类整合，并按必然的规范(前后摆布挨次或首要水平等)遏制摆列；最初按照师长教员和现实讲授环境肯定方针存在的价钱并遏制调剂。此中，成立方针和再次提炼方针是讲授方针假想的关头关头，应正视从以下几个方面筹办。
2.1按照课标和课本，充实斟酌师长教员的学情
优化的讲授方针假想必须起首肯定哪些是师长教员毕生进修所必需的常识和学科的焦点常识，按照课程规范从头界定底子常识和根基手艺，要把握好课程所处位置及其与前后内容的干系，正视进修者的已有常识履历、动身点才能、认知心计心情特色和进修状态。
起首是，要当真研讨课标和课本。化学教员在拟定讲堂讲授方针时，要当真研讨课程规范和课本，把课程规范和课本信息转化为本身的信息，挖掘课程和课本各类能表现三维方针的身分。并切确把握讲授内容的深广度。如在?2的“乙醇”一节讲授方针中闪现“从化学键的断裂和构成的角度懂得乙醇与钠的反映、取代、催化氧化、消去等方面的化学性子”，如许的假想就分歧适课程规范的请求，也分歧适课本的编写企图，由于课程规范在?部分对乙醇的进修只请求“晓得其构成和首要性子，熟悉在平常糊口中的操纵”，而上述假想若放在《无机化学底子》选修模块中有关“醇”的讲授方针中就较为公道了。
其次是，遏制学情查询拜访。按照师长教员的认知心计心情和进修水平，节制难易水平。只需难易过度的方针，才能在讲授进程中激起师长教员的进修兴趣，遏制主动主动的思虑。有人把“学情”周全归结综合为以下十个方面的内容：现有水平、进修须要、进修环境、进修立场、进修体例、进修习气、思惟特色、糊口履历、特色差别和认知纪律。在充实领会学情的底子上，针对师长教员原有认知的毛病谬误，并连系教员的现实履历和聪明，是构成迷信的方针体系的首要前提。
案例5：选修3《物资布局模块》“原子核外电子勾当状态”讲授方针假想
[学情查询拜访]颠末?模块化学2的进修，对“若何熟悉氢原子核外的一个电子的勾当状态?”大大都师长教员感觉：氢原子核外有一条大白的轨道，电子在轨道上高速勾当：也有大都师长教员能用电子云来描写氢原子核外电子勾当的特色。对“有多个电子的原子的核外电子若何勾当?若以碳原子为例，若何熟悉?”大大都师长教员感觉：碳原子核外的电子在大白的轨道上分层勾当，第一电子层上有两个电子，第二电子层上有四个电子高速勾当。可见，师长教员对原子轨道的熟悉根基逗留在卢瑟福模子和玻尔轨道模子之间。少部分师长教员能用电子云来描写氢原子的勾当特色，但不能诠释多个电子的原子核外电子的勾当特色。这与师长教员以往的履历是成立在氢原子的电子云上有关，处于仅是影象而非懂得的水平。由以上对学情的领会可假想以下详细方针：
[讲授方针]
1.晓得原子布局模子的成长进程。
2.从氢原子光谱动身。熟悉卢瑟福原子布局模子的毛病谬误，进修玻尔原子布局模子的要点，领会电子所处的轨道的能量是量子化的，原子光谱源自核外电子在能量差别的轨道之间的跃迁。
3.从加倍庞杂的光谱现实动身，熟悉玻尔原子布局模子的缺少，从能级的视角较为实质地熟悉原子核外电子的勾当状态和原子轨道。
4.颠末进程以长进修。熟悉到核外电子的勾当差别于微观物体。不能同时切确测定它的位置和速率，晓得“电子云”是对电子在空间内闪现几率巨细的笼统描写。
5.颠末进程领会原子布局、量子力学模子成立的汗青，感触传染迷信家在迷信缔造中的劳苦功高。
2.2以常识为载体，充实挖掘体例和感情等方面的教导价钱
现行高中化学课程中大白划定的进修内容是以化学现实、观点、道理、纪律、测验考试等“常识和手艺”为主线，渗入进程和体例、感情立场价钱观的教导：且常识类成果性方针更详细、易于丈量，而进程和情义类休会性进修方针绝大大都是休会性、进程性的，只需借助于常识的载体才有现实意思。是以，在遏制讲授方针假想时，不能仅仅是对三维方针简略的分类枚举，而应起首成立常识的主线，充实挖掘在常识进修进程中体例方针和能够或许或许或许或许或许引发的感情休会，将常识、手艺、感情、立场及价钱观等范畴的方针无机地融会在一路，真正实现增进师长教员周全成长的讲授理念。
案例6：人教版选修4《化学反映道理》第四章第一节“原电池”
[讲授方针]
1.能判定原电池的正负极，熟悉盐桥的感化。
2.能借助对Cu-Zn原电池道理的熟悉，誊写简略原电池的电极方程式和总反映方程式，激起进修念头。
3.操纵氧化复原反映常识诠释原电池的使命道理，在操纵中感悟常识的价钱。
4.大大都师长教员能颠末进程切磋和推理归结原电池构成的普通前提，并按照讲堂测验考试前提遏制简略原电池测验考试假想并实现测验考试，感触传染切磋进程的艰苦与高兴。
[假想思绪]起首按照课标、课本和师长教员在?2进修过有关原电池的已有认知水平，成立各常识点及方针请求，再挖掘在进程与体例、感情立场与价钱观方面能够或许或许或许或许或许天生的方针，并肯定适合的请求层次。如“原电池电极反映”常识点的方针假想，可请求在课本供应的Cu-Zn原电池模子的底子上，颠末进程对其道理的懂得，能誊写目生情境中简略原电池的电极方程式和总反映方程式(如已知电池总反映誊写电极反映)，到达操纵层次的较高请求：同时，在阐发和誊写进程中构成普通的体例(如按照总反映和氧化复原反映常识肯定电极反映的反映物微粒、产物微粒和电子转移干系)，从中休会胜利的兴趣(也能处置目生情境的标题标题标题标题题目)，激起进修念头，实现体例方针和情义方面的方针。
2.3规范叙写体例，切确表述方针内容
现实讲授中，因受教员客观熟悉的影响，讲授方针的叙写不规范、表述不切确景象罕见于讲授假想中，乃至在一些优异讲授假想案例中也不乏步履主体不大白或步履动词不详细等标题标题标题标题题目。若何使讲授方针的假想能切确表现在教案中?一是应正视方针布局，即接纳“整合情势”，而不是“分项情势”，融会式陈说体例更能抒发三维方针的全体特色。由于三维方针不是并列的干系，而是融为一体的全体。三者是在统一进程中同时实现的，正所谓常识、认知和立场相伴相生、相反相成：常识是认知的方针，认知是常识进修的手腕，立场是认知的能源。二是对成果性方针应存眷步履主体(师长教员)、步履动词(详细)、步履前提和表现水平，即凡是所说的ABCD情势，出格是步履动词的挑选，既要适合课程规范请求，也要适合师长教员认知水平，并且是可察看、可丈量的(如说出……，判定……，假想……等)。而对休会性方针(如感情立场与价钱观)大都时辰是以隐性状态闪现，难以间接察看、有形的、不易丈量，普通用一些“进程性”动词来表述成果(如休会……，学会赏识……等)，不提出可丈量的进修成果，且首要用于陈说持久才能实现的感情、才能方面的方针或不用成果化的方针。
案例7：“脱酸素剂成份的查验”的讲授方针假想
1.统统师长教员能操纵铁的复原性、原电池道理等常识诠释“脱酸素剂”的感化道理；把握铁等罕见物资的查验体例并能假想打算处置“脱酸素剂”的成份查验标题标题标题标题题目。
2.切确切现“脱酸素剂”中各成份查验的操纵并得出论断，总结查验打算假想的普通道理和体例。
3.休会标题标题标题标题题目处置的进程，熟悉食品保鲜的意思；颠末进程对“脱氧素剂”称号的认知构成迷信花费观，
参考文献：
[1]索桂芳，冯秀军新课程体系下讲堂讲授方针的假想，天津教，2007，(7)
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优良的化学讲堂讲授勾当的实现须要有用的讲授假想为根基前提，课时化学进修方针的假想是讲堂讲授假想的第一步。老手型教员，受传统的讲授环境和思惟的影响，在入职初期对进修方针的认知和假想上存在一些误区，这些误区在必然水平上影响了讲堂讲授，也限制了老手型教员的专业化成长。在本文中，笔者将对本身在进修方针假想上的标题标题标题标题题目遏制深切沉思并提出对策。
一、课时进修方针假想沉思
1.进修方针认知误区。
（1）进修方针无用。在入职初期，笔者以传统讲授理念为指点，感觉教员是讲堂讲授勾当的主体，讲堂是剧院，讲台是教员扮演的舞台，而师长教员是观众。至于教员若何实现一节课是教员的客观步履，是以教科书内容为根基载体的直感阐扬，不须要假想大白的进修方针。
（2）进修方针是情势。在惯例化的讲授进程中，黉舍会遏制惯例查抄，迫于情势请求，笔者在讲授假想时照抄优异教案上的讲授方针，间接取代进修方针。照抄来的进修方针情势上是按照新课程的方针请求的三个维度来假想的，可是对笔者现实的讲授进程不任何的指点意思。
（3）进修方针是常识点的枚举。受教员为本的思惟束厄局促，笔者曾一度感觉所谓的进修方针便是教员划定进修内容，上课前教员颠末进程对教科书上的内容稍作阐发，找出教科书上的常识点，按照教科书上的常识点闪现挨次顺次讲授，若是师长教员把握了上述的常识点，就实现了进修方针。
（4）进修方针是课程方针。笔者在遏制讲授假想时，将化学课程方针取代进修方针。在《份子》的讲授中，将责任教导化学课程规范中的内容规范间接拿来用。如许的方针是笼统的、不详细的，对师长教员进修不指点意思。
2.进修方针假想误区.
（1）过度正视常识体系。在以后的教导体系体例下，教导评估按照首要是师长教员的学业成就。笔者在遏制讲授勾那时，斟酌更多的是若何能够或许或许或许或许或许前进师长教员的成就，出格面临中考。在进修方针的假想中，过度存眷教科书中详细常识内容的落实。
（2）轻忽隐性方针，夸大显性方针。师长教员的成长岂但包罗底子常识的进修、根基手艺的熬炼，并且包罗进程的体味、体例的进修、感情的培育、立场的养成、价钱观的构成。前者是能够或许或许或许或许或许察看的详细步履变革，后者是不可丈量的心计心情变革。笔者在讲授假想时，常常轻忽后者，夸大前者。
3.进修方针陈说误区。
（1）步履主体倒置。新课程理念提倡师长教员的主动进修。笔者在做进修方针陈说时，操纵“让师长教员晓得消融的前提”，“培育师长教员的迷信切磋才能”，“前进师长教员的宁静熟悉”等语句。如许描写教员的讲授勾当是毛病的，而该当清晰地描写出方针告竣的主体是师长教员。
（2）步履动词挑选不得当。九年责任教导化学课程规范请求，进修方针陈说该当详细。笔者偏向挑选“领会”、“诠释”、“懂得”等恍惚、笼统的步履动词，如许的步履动词是无从检测评估的。
（3）步履前提范围不大白。步履前提首要申明师长教员在甚么样的详细情境中取得进修休会。笔者操纵如许的陈说语句“会查找出罕见元素的标记”，这类描写不大白的范围和前提。该当指出“会操纵元素周期表查找罕见元素的元素标记”。
二、课时进修方针假想的对策
1.成立对进修方针切确认知。
进修方针假想是讲授假想的标的方针标。进修方针的假想从“常识与手艺”、“进程与体例”、“感情立场与价钱观”三个维度来假想，是对“师长教员学甚么”的详细化论述，是前进师长教员化学迷信素养的底子保障，是师长教员进修成果的有用评估按照。
课时进修方针的假想该当按照课程规范的请求，从三维方针情势，按照马杰提出的ABCD步履方针陈说法遏制陈说。
2.成立对进修方针假想的切确认知观。
教员在假想进修方针时要遏制以下的讲授认知勾当。
（1）研读课程规范。研读课程规范首要是研读课程内容规范部分。内容规范太笼统、不直观，不是师长教员该当把握的，是以该当将内容规范进一步细化，表告竣师长教员不言而喻的，浅显易懂的进修方针。
（2）遏制教科书阐发。起首，遏制教科书内容的详细化阐发，先研读教科书内容，在教科书中一一找到课本内容的详细化，即找要点内容，详细化的内容必须是师长教员要记着的，在教科书中凡是以例子、测验考试，和“学完本课题你该当晓得”的三种情势表现。
其次，遏制教科书内容的进一步阐发，从内容的常识性子和内容的回归性两个维度遏制阐发。化学常识有四种差别范例，进修体例是差别的。在内容的常识性子阐发时，最首要肯定常识范例，进而肯定师长教员进修体例的产生体例，为步履动词的挑选供应现实按照。内容的回归性阐发便是回归到在份子和原子水平上研讨物资，和物资的变革这个根基主题上。
（3）师长教员已有常识或履历阐发。师长教员已有常识或履历的阐发是成立在对教科书内容的第二轮阐发的底子之上的。按照奥苏贝尔提出的成心计心情进修道理。教员颠末进程第二轮教科书阐发、课后习题阐发，和练习册习题阐发，肯定师长教员的已有常识和履历。当教员清晰地领会师长教员的已有常识和履历，能够或许或许或许或许或许假想出成心计心情的进修方针。
（4）进修方针假想。
①根基进修方针的假想成立在以教科书内容的阐发为底子，以课程规范的内容规范为指点按照，经心假想步履动词。
②成长性进修方针的假想是成立在师长教员已有常识或履历阐发的底子上的。
③进一步的成长性方针是对课程规范的挖掘，是基于懂得迷信实质的方针。
接洽干系现实感觉，每种昭示的寒暄步履都应假想为这个寒暄步履本身具备最好接洽干系性。话语懂得触及措辞解码与推理进程。前者指措辞布局的逻辑情势，后者指逻辑情势转换成话语命题以后推导出的隐含意思，即措辞人意思。话语懂得始于肯定字面意思的信息解码进程，但接上去的消弭歧义，肯定指称及补全话语等都必须依托语用推理，并且语用推理触及对措辞人企图的揣度。措辞人以尽能够或许或许或许或许或许的清晰地抒发本身的意思来到达寒暄胜利，听话人以尽能够或许或许或许或许或许地操纵那时的情形和本身的认知才能来作出切确的判定。这就构成了接洽干系现实中的昭示――推理寒暄情势(ostensive-inferential communication model)。话语懂得是一个静态的进程。在信息处置中，人类的认知常常力图以最小的心计心情投入，取得最大的认知成果。
二、话语标记语在话语推理进程中的指点感化
作为一种罕见的话语构造手腕，话语标记语最罕见的感化是毗连前述话语与后续话语，保障话语的联贯，提醒话语之间的递进，因果，转机，妥协等逻辑干系。
比方：(1)Tom bought a new car；moreover，he bought a Hew apartment.
话语标记语对话语所抒发的命题内容不产生影响，而是增进话语的推理进程，一方面削减听话人处置话语时所支出的尽力，别的一方面削减曲解的产生。可见，话语标记语的感化便是标明话语懂得的标的方针，对听话人寻求最好接洽干系性起增进或指点感化，即Blakemore所言“对接洽干系性遏制语义限制”。话语标记语的感化表现在对话语推理进程中的指点感化。例以上面的一段对话(冉永平，1995)：
(2)Jeanne：Oh，come，Mathilde，surely you tell an old friend.
Mathilde：Well…well，it was because of that necklace.
“well….well”这个话语标记语在这个对话里起着很首要的推理指点感化。Mathilde因丧失了Jeanne的一条项链而历尽艰苦地使命了十年。十年的酸楚与那时庞杂的表情难以言表，用“well….well”来指点话语，以袒护本身不美意思提及旧事而又踌躇不决。若是不用“well……well”这话语标记语，就难以切确懂得话语所要抒发的意思。
按照接洽干系现实，话语标记语能对听话人的认知推理进程加以指点，以增进听话人走向最好接洽干系。话语标记语毗连的不是话语单位，而是语境或语境假定，从而指点推理进程。(3)中的话语标记语“so”和(4)中的标记语“after all”很好地证了然话语标记语的这一指点感化。
(3)Tom is not stupid；so he can find his way home.
(4)Tom is not stupid；after all he can find his way home.
在(3)中，话语标记语“so”所毗连的是得出某一论断的推理进程。不话语标记语“so”，固然或许能推导出话语的意思，可是按照接洽干系现实准绳，以支出尽能够或许或许或许或许或许小的价钱去寻求最好接洽干系性，那支出的价钱不是尽能够或许或许或许或许或许小。有了标记语“so”指点，从而使推理进程简略了然，话语意思也更轻易大白化，刚好适合接洽干系现实所请求的准绳。(4)中的话语标记语“after all”所毗连的是递进干系，和(3)中的语境不不异，从而有力地论证了话语标记语在推理进程中的指点感化。总之，话语标记语颠末进程本身所标记的昭示(explicit)逻辑语义干系在差别的语境前提下对听话人的推理进程起指点感化。
临床生化查验使命是颠末惯例查抄、生化查验和血液培育等体例，将收罗返来的血液标本操纵在临床疾病诊治进程中[1]。血液查验使命为临床疾病的初期诊断、拟定最好的医治打算供应迷信按照。血液收罗使命中若是产生采血时辰毛病、采血体例不切确和标本容器不达标等标题标题标题标题题目时，就会对血液标本的生化查验成果产生影响，从而倒霉于疾病的诊治使命。
1材料与体例
1.1临床材料本组血液标本共有400份，均为2012年2月――2013年5月我院收罗返来的血液标本。均是颠末进程真空采血器遏制采血，并将血液支配在公用的标本容器中，支配在室温环境下。
1.2体例对400份血液标本遏制生化方针检测，阐发仪接纳奥林巴斯AU400全主动化阐发仪，按照差别标本溶血、采血时辰、送检时辰、采血部位等来阐发、总结其对生化方针查验成果的影响。
1.3数据统计本组研讨取得的数据均输出SPSS19.0数据统计软件遏制统计处置，此中计数数据选用x2体例查验，计量数据选用t查验，以P
2成果
2.1标本送检时辰差别对生化查验成果的影响颠末进水平析血液标本的差别送检时辰对血液生化查验的影响，发明跟着血液标本送检时辰的推延，更轻易是生化查验成果产生偏差，从而对查验成果的切确性产生不良影响。这能够或许或许或许或许或许和血液标本中的PH值转变、化学成份变革、酶活性降落和细菌污染等其余身分有着必然的接洽。
2.2比拟普通标本和溶血标成果溶血标本与普通标本比拟，此中普通标本中检测得出r-转肽酶为231.03U/L，尿酸为214.63④mol/L，钾离子为3.85mol/L，磷酸肌酸激酶为326.72U/L，氯为102.57mol/L，钠为139.28mol/L。而溶血标本检测成果闪现：r-转肽酶22.35U/L，尿酸为105.22④mol/L，钾离子是9.14mol/L，磷酸肌酸激酶162.24U/L，氯为110.41mol/L，钠为108.03mol/L。颠末进程对比发明二者检测所得成果存在较大差别，这能够或许或许或许或许或许和血液血清中存在的一些浓度远低于红细胞浓度的物资有着必然的干系。
2.3收罗部位差别对生化查验的影响输液统一侧遏制血液收罗对尿酸、尿素氮、钠、氯和血糖等的查抄成果产生影响。此中普通值：尿酸为212.04、尿素氮为4.35、钠为143.08、氯为97.06、葡萄糖普通值为10.24。而颠末进程输液统一侧遏制采血，所得查抄成果为：尿酸为296.54、尿素氮为2.65、钠为155.58、氯为169.37、葡萄糖普通值为25.10。能够或许或许或许或许或许发明钠、血糖和氯的检测值较高于普通值，而尿酸、尿素氮、钾的检测成果略微低于普通值。
3会商
3.1阐发溶血标本对生化查验成果产生的影响感化在临床生化查验使命中影响其检测成果的一个比拟多见的搅扰身分便是标本溶血。此中溶血只对一部分查验名目产生影响感化，溶血以后检测成果偏高的有ALB（白卵白）、AST（天冬氨酸转氨酶）、TBIL（总胆红素）、TP（总卵白）。溶血以后查验成果偏低的有：GLU（葡萄糖）、CrEA（肌酐）等。产生这类成果的缘由是溶血以后存在红细胞中的AST酶等被开释在血液血清中，对血清中的部分酶活性产生影响。
3.2阐发采血对查验成果的影响临床生化查验中采血会对查验成果产生很大影响，由于转变后会构成一些心计心情变革，此中也包罗了机体血液成份的变革。从原来的卧位变革为竖立位，能够或许或许或许或许使采血样本中的测定值闪现下降。这是由于竖立状态下，静脉压回升，有一部分水份进入到间质中，相对卧位环境血浆总量削减了约莫12%，而血液中直径>4nm的成份没法进入到间质中，从而使血浆中这一部分成份浓度增添，其可增添约6%-16%，进而致使血浆浓度回升[2]。
3.3采血时辰对查验成果的影响临床中若针对一个患者遏制屡次查验，尽能够或许或许或许或许或许确保每次采血都节制在统一个时辰，便利比拟查验成果，防止机体内血液中各查验方针因日夜时辰差别而产生转变。临床研讨发明，血液标本最好收罗时辰为早上7：00-8：00，并使患者最初一次饮食、饮水时辰节制在前一天下战书6：00-7：00。防止因进餐后机体接收的养分物资影响生化查验方针，也应正视人体在处于饥饿时采血，检测成果中发明部分查验值偏低。若须要测定血肌酐，出格是检测内生肌酐断根率时，患者应制止操纵肉类食品3天，制止援用茶、咖啡等。若是是检测尿羟类固醇时，患者在遏制采血前3d遏制服用有色药物、激素药物，若是检测尿儿茶酚胺，在采血前3d患者不只须要制止操纵巧克力、咖啡和订交等，还应遏制口服香草扁桃酸药。
4结语
总之，采血进程中标本溶血、采血、采血时辰等身分的差别城市对生化查验成果产生必然的影响。以是，在采血进程中应使患者接纳切确的，并在最好采血时辰遏制采血。血液标本收罗好后应实时遏制送检，防止支配时辰太长对血液标本中的一些成份产生影响，从而影响生化查验方针的切确性。
1.1讲授进程小学化。近几年来，幼儿园讲授接纳了灌注贯注式讲授体例，幼儿园师长教员吃不消该讲授体例。比方：汉语进修进程中，教员挑选的讲课法式为：出示字卡或将其板书在黑板上，教员率领幼儿遏制认字，给幼儿讲授组词和字义，遏制造句练习。同时，教员还会给幼儿誊写挨次规范指点，幼儿在教员的指点下遏制频频的誊写练习，这个讲授进程和小师长教员男人进修进程比拟近似。幼儿颠末进程自我察看、自我体味从而取得常识进程比拟缺少，并且幼儿讲授中借助脱手操纵取得常识的勾当也相对较少。教员比拟强化纪律，比拟正视纪律性，幼儿自逐步被剥夺。
1.2课程设置小学化。有些幼儿园已开设了小学一年级课程，这些课程包罗拼音、计较、汉字和古诗等等。另有的幼儿园起头增设了英语、珠默算等讲讲课程。在课程设置上，将少部分的时辰用于游戏、绘画和跳舞。幼儿从小便处于繁忙的进修环境中，这轻易致使幼儿本性丧失，轻易使得幼儿闪现进修委靡。
1.3教导方针小学化。有些幼儿园不将过量的力度支配在幼儿身心安康纪律研讨上，而是夸大培育幼儿教导，将其作为讲授方针。导教功效难以阐扬，却太重的夸大讲授方针。幼儿和小学跟尾比拟强，良多的幼儿在进修中都起头被请求珠算、识字和拼音等等，给幼儿支配过量的功课，会使得幼儿进修闪现不良成果。
2.防止幼儿园教导小学化偏向的对策
2.1增强课程设置的糊口性。幼儿园讲讲课程设置，该当按照幼儿身心成长环境肯定，须要将幼儿心计心情须要作为课程支配动身点。挑选一些能够或许或许或许或许或许激起幼儿进修兴趣，能够或许或许或许或许或许更好指点幼儿发明题方针内容。幼儿教导课程设置不只须要充实斟酌到常识外部布局组建，还该当斟酌到常识之间的逻辑布局和挨次。课程设置时，该当按照幼儿兴趣、幼儿成长特色和须要，挑选一些糊口化比拟强的课程内容，使得幼儿在情境中去进修，从而休会到进修兴趣。幼儿园课程设置该当同现实糊口彼此连系，并且能够或许或许或许或许或许逐步构成五类勾当，这五类勾当能够或许或许或许或许或许是语文勾当、艺术勾当、迷信勾当、安康勾当和社会勾当。一些平常的糊口体例都能够或许或许或许或许或许归入讲授内容，比方：早操、就寝、游戏和莳植物豢养莳植等。是以，在遏制课程设置时，该当具备幼儿园设置特色，该当不时冲破传统的课程内容，将范围抛却。遵守幼儿糊口逻辑，知足幼儿心计心情天下为底子上开设课程，使得特色化设置加倍适合须要。
2.2正视讲授进程的休会性、勾当性、游戏性。幼儿讲授该当实现"玩"中"学"，游戏是幼儿进修首要体例。是以，幼儿讲授中该当加倍正视于幼儿到场性讲授，将休会性、游行性和勾当性融会为一体。教员能够或许或许或许或许或许综合操纵游戏情势、小组议论情势和操纵情势遏制多项讲授。逐步变革幼儿进修主动性，在勾当进程中幼儿激烈的求知愿望被激起出来。在游戏中取得兴趣，从而构成主动、悲观进修心态。幼儿颠末进程切身履历进修，颠末进程现实操纵，对常识的懂得和把握会加倍深切。游戏是幼儿进修的最有用手腕。陈鹤琴师长教员说过，"游戏是儿童的心计心情特色，游戏是儿童的使命，游戏是儿童的性命"。幼儿的各类才能是在游戏中取得的，游戏能够或许或许或许或许或许使幼儿的缔造才能、思惟才能、措辞抒发才能、协作才能等取得周全的成长和前进。是以，教员在遏制讲授中，该当操纵各类风趣的游戏勾当遏制讲授，从而不时前进幼儿身心安康。教员能够或许或许或许或许或许构造起多种勾当，比方罕见的数学发明勾当、写字勾当和电脑游戏勾当等，这些勾当能够或许或许或许或许或许丰硕讲授内容，能够或许或许或许或许或许激起幼儿进修兴趣。这些勾当知足了幼儿对游戏的须要，还能够或许或许或许或许或许在游戏中休会进修，该讲授进程更好防止"小学化"偏向闪现。孩子具备根基的读、写、算才能，还能够或许或许或许或许或许在游戏中感触传染游戏兴趣，这是一种自在式进修体例，更好防止偏向化讲授闪现。
2.3正视幼儿步履规范练习的自立性、欢愉性。幼儿步履规范普通须要成立在自我办理底子上，教员该当做好师长教员开导使命，逐步指点幼儿，使得幼儿有更好的束厄局促力，在进修中逐步养成杰出进修步履。为了更好的培育幼儿具备杰出进修习气，该当挑选兴奋的教导体例，将讲授融入勾当中。在对幼儿遏制规范性练习进程中，该当基于正面去指点，遏制频频的强化切确步履，能够或许或许或许或许或许给幼儿适合的鼓动勉励和褒扬。教员该当大白这个度的把握，不能危险的孩子自负，也不能使得孩子闪现傲岸心计心情。教员本身能够或许或许或许或许或许起到杰出的树模感化，让孩子到场此中，逐步指点幼儿遏制进修。在该讲授进程中，将幼儿主体位置揭示出来。基于该讲授理念睁开讲授，能够或许或许或许或许或许取得杰出讲授成果，孩子在该进修进程中，取得自我成长。
3.竣事语
以后幼儿讲授标题标题标题标题题目备受社会存眷，在讲授中闪现小学化标题标题标题标题题目比拟严峻。是以，须要接纳有用讲授体例，防止小学化标题标题标题标题题目闪现，这才更好的实现讲授方针，才能让幼儿基于欢喜的氛围中，一边游戏一边进修。参考文献：
[1]王廷廷."枷锁下的孩子"--多正视角下的公办幼儿园教导"小学化"偏向 [J].东南师范大学：学前教导学
[2]安惠敏，孙丽花.对幼儿园教导"小学化"偏向熟悉的近况查询拜访--以幼儿教员为查询拜访工具[J].《中国科教立异导刊》 -2013年27期
1河北省考生得分环境
此题是有关废旧电池的收受接管操纵标题标题标题标题题目，是一道流程题，与以后提倡的环保请求分歧。标题标题标题标题题目请求考生对笔墨、反映流程中的信息遏制提取、阐发和归类，查核师长教员底子常识的综合操纵、根基的测验考试体例和根基手艺的把握水平，河北省考生答题得分手布环境如图1所示。
2对试题背景常识的的阐发及试题解答的战略
2.1试题及解答
锂离子电池的操纵很广，其正极材料可再生操纵。某锂离子电池正极材料有钴酸锂（LiCoO2）、导电剂乙炔黑和铝箔等。充电时，该锂离子电池负极产生的反映为6C+xLi++xe- = LixC6。现欲操纵以下工艺流程收受接管正极材料中的某些金属资本（部分前提未给出）。
回覆以下标题标题标题标题题目：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合价为+3。
（2）写出“正极碱浸”中产生反映的离子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”普通在80 ℃下遏制，写出该步骤中产生的统统氧化复原反映的化学方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用盐酸取代H2SO4和H2O2的夹杂液，但毛病谬误是有氯气天生，污染较大。
（4）写出“沉钴”进程中产生反映的化学方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放电进程中，产生LiCoO2与Li1-xCoO2之间的转化，放电时电池反映方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工艺中，“放电处置”有益于锂在正极的收受接管，其缘由是 Li+从负极中脱出，颠末电解质向正极挪动并进入正极材料中。在全数收受接管工艺中，可收受接管到的金属化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化学式）。
该题师长教员的得分率偏低，一方面申明师长教员“接管、接收、整合化学信息”的才能很弱，别的一方面也申明师长教员对锂离子电池的近似的常识是很目生的。按照奥苏贝尔认知异化论，师长教员可否取得新信息，首要取决于他们认知布局中已有的有关观点，以是研讨锂离子电池的背景常识对试题的处置意思严峻。
2.2对试题背景常识的的阐发
2.2.1锂离子电池充放电机理的阐发
锂离子电池首要由正极、负极、非水电解质和隔阂4个部分构成，两个能可逆脱嵌的锂离子化合物构成正负极,其使命道理如图3所示。
今朝锂离子电池正极首要接纳材料LiCoO2，负极接纳材料炭，将负极和正极离隔的隔阂，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液为电解液，详细电池反映可表现为：
电池表现: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
负极反映：LixCn-xe-nC+xLi+
正极反映： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
电池反映：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脱氧，晶体不不变）
锂离子电池也称为“摇椅式电池”，正负电极由两种差别的锂离子嵌入化合物构成。在正极中，Li+和Co3+各自位于立方慎密聚积氧层中瓜代的八面置。充电时，Li+从正极脱嵌颠末电解质嵌入负极，负极处于富锂态，正极处于贫锂态，同时电子的弥补电荷从外电路供应到碳负极，保障负极的电荷均衡；放电时则相反，Li+从负极脱嵌，颠末电解质嵌入正极，正极处于富锂态。这类嵌入或脱嵌很庞杂，普通感觉具备以下特色。
（1）在普通充放电环境下，Li+在层状布局的碳材料和金属氧化物的层间嵌入和脱出，普通只引发层面间距变革，不粉碎晶体布局；从充放电反映的可逆性看，锂离子电池反映是一种抱负的可逆反映。
（2）在充电时，Li+从正极脱嵌颠末电解质嵌入负极，嵌入负极的Li+接纳“层——边端——外表”储锂机理，锂在碳层中既非原子也非完整离子化，同时碳材料中的氢到场了电子的贮存。有研讨感觉，锂这时辰辰候候候呈“锂亚原子”状态，这类状态的锂既有原子的性子也有离子的性子。此时的能带现实计较标明，LixC6的首要情势LiC6的电荷转移式可写作Li+C6-,对正极LiCoO2而言，同时也有Co的化合价由+3价下降到+4价。
（3）在放电时，对正极而言，Li+从负极脱嵌，颠末电解质嵌入正极，接纳“在两个O-Co-O层之间嵌入了一个锂夹层”储锂机理。锂嵌入LiCoO2体系后不是以原子态存在，也不是典范的+1价离子情势存在。有研讨感觉，锂这时辰辰候候候呈“锂亚原子”状态。这类状态的锂既有原子的性子也有离子的性子，同时有正极Li1- xCoO2中钴的化合价+4价降到+3价。对负极LixC6而言,研讨的量子化学计较标明,在充电的进程中，随注入负极的电子数增添，“锂亚原子”的电荷根基坚持不变，碳负电荷增添，氢的负电荷较着增添。是以，若是疏忽碳材料中的氢到场了电子的贮存，则很较着，负极的放电反映首要是LixC6中的碳失电子。
2.2.2废旧锂离子电池正极材料收受接管的阐发
2.2.2.1废旧锂离子电池正极材料构成
普通而言，将正极活性材料LiCoO2、导电剂碳粉、粘结剂PVDF消融在无机溶剂甲基吡咯盐中，夹杂制成糊状胶合剂，平均地涂在铝箔两侧，在氮气流下枯燥撤除无机分手剂甲基吡咯盐，再按尺寸剪切成极片。由于钴属于战备物资，资本无穷，价钱较贵，且对环境有污染，是以在现实的处置上，对LiCoO2正极材料遏制改良，引入一些其余元素，之前进其机能。废旧的锂离子电池正极材料里含有的元素见表1。
2.2.2.2废旧锂离子电池正极材料的收受接管体例
最近几年来锂离子电池操纵愈来愈遍及，锂离子电池的操纵寿命凡是在几百次至1 000次摆布，由此带来的环境污染和资本华侈标题标题标题标题题目也日趋凸起，是以正视废锂离子电池收受接管操纵方面的研讨很是多，出格是Co和Li的收受接管研讨更是重中之重。2013年高考化学试题27供应的收受接管Co和Li的体例表现了“碱煮—酸溶—萃取—反萃取”的特色，阐发以下。
该体例的特色是：先用碱浸体例处置经深度放电并拆开后取得的作为正极集流体的铝箔，这时辰辰候候候极片里的A1与NaOH产生反映：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于碱液，是以LiCoO2和残剩的少许铝和其余的金属、乙炔黑、一些粘结剂（PVDF）颠末进程过滤便可和滤液分手，分手后取得的不溶物被酸消融进入溶液中，此中炭粉和一些粘结剂则留在渣中，这时辰辰候候候产生的有关方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
颠末酸浸处置后，溶液外面还含有良多杂质离子，这些杂质离子必须予以撤除。颠末度析还能够或许或许或许或许或许得出酸浸处置后溶液外面杂质离子浓度和品种，见表2。
按照溶度积道理，颠末进程调理溶液的pH，这些离子中的杂质Fe3+、Al3+就能够或许或许或许或许或许完整转化为积淀而撤除，余下的离子可颠末进程萃取而到达除杂，取得的萃取液在颠末反萃取就能够或许或许或许或许或许实现Li+、Co2+的分手。
萃取关头关头是萃取剂的挑选。研讨标明，对硫酸体系而言P204、P507首要用于硫酸盐体系中，萃取剂P204、萃取剂P507属于酸性萃取剂，其对各类金属阳离子的萃取均衡pH值都差别。按照此特色，测验考试可颠末进程节制水相中差别的pH值来实现金属离子的萃取分手。起首操纵P204在pH=2.6时使杂质离子进入无机相，Li+、Co2+留在水相，接着对水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5时遏制萃取，使Li+留在水相而Co2+进入无机相，最初对无机相中的Co2+用2 mol／L的盐酸溶液反萃取取得CoSO4溶液，对该溶液再用积淀剂就能够或许或许或许或许或许取得CoCO3。
2.3试题解答的战略
颠末进程试题背景常识的阐发能够或许或许或许或许或许清晰地发明，试题背景常识和师长教员已有常识观点有必然差别，试题的目生度较高，是以把试题所给的每步都弄清晰再解题是不现实的。笔者感觉，颠末进水平析该题的首要常识节点，再阐发该题首要常识节点之间的内涵接洽和因果干系的信息整合体例，做出合适道理的判定，该当是处置该题的最好战略。
(1)审题取得尽能够或许或许或许或许或良多的解题关头信息出格是限制解题成败的信息，摈弃无用信息。比方：酸浸前后钴元素的化合价变革、沉钴构成的CoCO3存在的环境、充放电电极反映和电池反映的干系等，摈弃该题中萃取——反萃取等对解题意思不大的信息。
(2)对所取得的解题关头信息出格是限制解题成败的信息遏制辐射整合。比标的目标化学骨干常识的辐射整合，可取得该题［(1)、(2)］的处置打算，向关头信息出格是限制解题成败的信息之间的因果干系的辐射整合，可取得［(3)］的处置打算，向充放电电极反映和电池反映的干系辐射整合，可取得［(5)、（6）］的处置打算，向本身堆集的近似题方针常识体系辐射整合，可取得该题某些标题标题标题标题题目更优化的解题打算。
固然在辐射整合的进程中，有些标题标题标题标题题目处置起来难度比拟大，比方该题的［(4)、(5)］，这些标题标题标题标题题目遭到庞杂身分的影响。(4)能够或许或许或许或许或许遭到CoCO3本身的性子和环境酸碱性之间因果干系和解题人对这类因果干系存眷水平等身分的影响。(5)能够或许或许或许或许或许遭到该锂离子电池的反映机理、Li1- xCoO2或LixC6放电的元素和这些元素的价态不大白等身分的影响。不可否定这些影响身分在和师长教员原本的常识体系整合是坚苦的，但从别的一个角度看，这类庞杂的影响身分和师长教员原本的常识体系整合进程的黑白也全方位的表现了一个招考者的素养，从高考提拔优异人材的角度看，［(4)、(5)］也给更优异的师长教员供应了展现空间，以下就［(4)、(5)］阐发处置供应一种可行打算。
对(4)的阐发处置：从该题的流程看，CoCO3是难溶的，而难溶碳酸盐普通环境下在强酸性溶液中是不存在的，而(4)的请求是实现CoSO4和NH4HCO3的反映，并且天生物中必有CoCO3，是以能够或许或许或许或许或许按以下两步实现反映物到产物的转化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具备强酸性，NH4HSO4能够或许或许或许或许或许和碱性溶液中的NH4HCO3反映，是以能够或许或许或许或许或许使第一个化学反映均衡向右挪动，进而趋于实现，把二者相加便能够或许或许或许或许或许得以下化学反映：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
对(5)的阐发处置：从2.2的阐发看，电池反映的机理是很庞杂的，若是仍是按照一些老的体例去处置该处的标题标题标题标题题目是不理智的。能够或许或许或许或许或许用电荷守恒的体例躲避一些不清晰的机理标题标题标题标题题目，但又不影响题方针处置。充电时该锂离子电池负极产生的反映为6C+xLi++xe- = LixC6，对此能够或许或许或许或许或许解读成对负极注入xe-电子，为了保障负极的电荷均衡必然有xLi+进入负极，进而取得充电时该锂离子电池负极产生反映，而同时正极必然有xe-电子出来。为了保障正极的电荷均衡必然有xLi+进入电解液。而作为正极电极首要物资必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把二者相加就能够或许或许或许或许或许取得充电时的电池反映，进而取得放电时的电池反映为Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。若是取得了放电时的电池反映，则（6）上述工艺中，“放电处置”有益于锂在正极的收受接管的缘由天然就会清晰。
(3)操纵对信息遏制辐射整合处置的成果，对试题遏制全方位的再斟酌，进一步优化完美解题成果。
3对高考温习备考的启迪
高考事后的考题研讨该当是教员前进平常化学讲授道德和高考化学备考温习的首要使命。通太高测验题的研讨能够或许或许或许或许或许前进教员讲授的针对性和有用性，还能够或许或许或许或许或许前进教员的专业素养，阐发以下。
3.1对2013年天下新课标(Ⅰ)高考化学27题的评估
2013天下新课标(Ⅰ)高考化学27题是近几年高考命题道德水准很高的试题之一。固然良多人对该题的命题道德存在微词，但从试题的背景常识和解题战略阐发看，该题具备命题动身点高（紧密亲密接洽以后锂离子电池研讨的热点标题标题标题标题题目）、落点低（试题的处置体例都指向化学根基的骨干常识和根基手艺）、层次清晰由易到难（为各类才能的考生供应了展现本身化学素养的空间）、试题各问之间存在隐性的内涵逻辑干系（为试题的正向阐发和逆向阐发成立了隐性的桥梁，为有才能熟悉到这一桥梁的人供应领会题便利）等特色。
3.2对教员温习备考使命的启迪
从该题的命题角度看，该题查核了化工流程、化学测验考试、化学反映道理等，常识和思惟容量比拟大，从常识背景看该题紧密亲密接洽现实，反映了以后的热点标题标题标题标题题目，试题的解答须要踏实的底子常识和根基手艺，须要很强的阐发标题标题标题标题题目、处置题方针才能，更须要有面临庞杂的试题环境招考者该当具备的杰出的心计心情道德，该当说该题对按捺题海战术等低效力的温习备考体例起到了主动感化。高考化学温习备考中正视构建师长教员体系有序的常识手艺体系，构成并完美阐发标题标题标题标题题目、处置题方针体例体系，培育师长教员在庞杂环境下应有的杰出心计心情道德是搞好新课程背景下高考化学温习的首要使命，此中培育师长教员杰出的思惟才能是焦点使命，也是前进高考绩就的关头。
文章编号：1008-0546（2016）04-0033-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、师长教员的主体位置
师长教员的主体位置夸大以师长教员为主体，正视阐扬师长教员的主体感化，充实变革师长教员的客观能动性，前进师长教员的自我教导才能，变他律为自律，成为真实的进修主体。
新课程理念下，在讲堂讲授中教员不再成为配角，师长教员在讲堂讲授中主体位置被放在第一名。师长教员应是讲授勾当的中间，教员、课本、讲授手腕都应为师长教员的“学”办事。教员应指点师长教员主动到场到讲授勾当中来，并充任讲授勾当的配角，是师长教员进修勾当中的到场者、协作者、指点者。而不是把讲授当作“教员灌、师长教员装”，把师长教员当作是主动的接管常识的工具。教员要把以“教”为重心逐步转移到以“学”为重心，把以“研讨教法”为重心逐步转移到以“研讨学法”为重心，并做好教与学的最好连系。
二、高三化学温习课上师长教员主体位置缺失的近况及成因
1. 高三化学温习课近况
持久以来，由于受招考教导思惟的束厄局促，自发寻求升学率，致使良多黉舍和教员在高三化学总温习时只正视分数，不正视讲堂，陷于该“怪圈”十几年不能自拔。新课标下固然良多教员在感性上认可：师长教员是讲堂的仆人，是进修的主体。但在现实的讲堂讲授中，师长教员的主体位置老是成心有意地被轻忽，使得师长教员在主动性上，缺少主动到场、斗胆协作、勇于表现的熟悉和才能；在缔造性上，不长于自力思虑，缺少阐发标题标题标题标题题目和处置题方针才能。使得温习课效力低下，倒霉于培育师长教员的才能道德与立异本质，乃至严峻影响了师长教员的身心安康。
有人感觉：高三温习夸大的是效力，不用像新讲课那样成立标题标题标题标题题目情形，不用要遏制化学迷信测验考试切磋，是以“教员详细常识归结+大批习题练习”成为高三温习罕见情势。良多师长教员也感觉温习课便是常识的频频，听课兴趣不高。确切，高三温习课（习题课）本身的课型特色及所讲标题标题标题标题题目难度的前进和常识点的广度和深度的加大、加深，使讲授手腕显得枯燥，讲授情势机器，更多的是教员讲师长教员听，疏忽了师长教员的主体位置。如斯情势若持久恶性轮回，只能致使师长教员厌倦讲堂，对常识点把握甚少，解题手艺没法晋升。实在若何遏制有用的“频频”，若安在“频频”中稳固底子常识，构建常识搜集，优化思惟道德，构成份析标题标题标题标题题目、处置题方针才能，是摆在高三化学教员眼前的一个首要课题。
也有教员感觉：本身和师长教员的双边勾当很好、师长教员感情很高、回覆标题标题标题标题题目很主动等。但沉思一下就会发明，大多的活泼氛围只是表现在简略的标题标题标题标题题目和师长教员所处春秋段的一种天性的活泼好动上，底子不能够或许或许或许或许或许将师长教员潜能挖掘出来。
2. 成因
（1）高三温习课特色
高三温习课（习题课）本身的课型特色及所讲标题标题标题标题题目难度的前进和常识点的广度和深度的加大、加深，使讲授手腕显得枯燥，讲授情势机器，使得师生之间较难遏制互动，没法以师长教员为中间，疏忽了师长教员的主体位置。
（2）教员角度
①教员为了实现讲授使命，赶讲授进度，接纳较单一的讲授手腕、体例、体例，上课时尽能够或许避开师长教员，不时辰和机遇让师长教员来“扮演”，首要仍是以教员讲，师长教员听为主。师长教员的思虑、交换、沉思时辰少之又少，使得师长教员上课主动，主动性不高，偶然乃至想抛却进修。
②教员的误区：总感觉教员多讲，师长教员就会多懂，从而大白解题道理，把握解题步骤。
实在这纯洁是一种“拔苗滋长”的设法，完整疏忽了事物成长的纪律，疏忽了师长教员接管、懂得、把握、操纵常识、手艺是按部就班的进程。这类只正视成果的做法致使师长教员进修常识博古通今，似懂非懂，使师长教员闪现严峻“消化不良”，减轻了师长教员进修承当。
（3）师长教员角度
由于进修进程中大批坚苦、新题的闪现，且对旧常识的忘记和夹杂，及备考进程中的严峻心计心情，使得师长教员上课时很主动，进修主动性、主动性都不高，是以讲堂上闪现了三类人：一类是故意有力型，二类是有力无意型，三类是无意有力型，如许的师长教员很难融入讲堂，主体位置很难被表现。师长教员的松弛也致使了教员的悲观，影响了讲堂的道德，从而讲授道德很难前进，师长教员的主体位置也被挑衅。
2. 以师长教员为主体的有用温习的首要性和紧急性
高三化学温习课中应使师长教员真正成为取得常识、处置标题标题标题标题题目、把握手艺的仆人，以师长教员为主体，叫醒师长教员的主体熟悉，成长师长教员的主体才能，塑造师长教员杰出安康的主体道德，充实培育和前进师长教员的自立性、能动性和缔造性。是以，咱们的讲授不应再是教员纯真地接纳“合座灌”、“一言堂”、“填鸭式”等等的不良教法情势去教授常识，而应是实行凸显师长教员的主体位置，充实阐扬师长教员的主体感化，缔造机遇，教给师长教员主动进修的才能，培育师长教员主动朝上前进的熟悉，着眼于师长教员的毕天成长，培育激起立异潜能，以顺应高三化学温习课请求的讲授。只需如许，才能在高考时立于不败之地。
在全数温习进程中，师长教员常识履历的取得，仍是智力和才能的成长；不论是感情的培育，仍是思惟道德的前进和体质的增强，都必须颠末进程师长教员的主动思虑和现实步履来实现。教员既没法取代师长教员念书，也没法取代师长教员阐发思虑；教员既不能把常识僵硬地灌注贯注到师长教员的脑筋里，也不能把思惟观点移植到师长教员的脑筋中。总之，只需认可师长教员在讲授熟悉勾当中的主体位置，只需充实变革和阐扬师长教员在进修进程中的主动性、主动性和自力性，指点师长教员主动到场讲授进程，才能实现常识、才能和思惟观点的转化，增进人的成长和前进。颠末进程师长教员“自立勾当”与“协作切磋”，从而前进温习课的效力和道德。是以，在讲授现实中必须成立师长教员的主体位置。
三、 高三化学温习课上师长教员主体位置缺失的对策
1. 从教员角度，应做到“三转变”
（1）转变观点
咱们良多教员总感觉：温习课上，教员多讲，师长教员就会多懂。实在不然，多讲不必然多懂，多接管。咱们该当精讲、简练，多授之以渔，不能由于遇上了讲授进度，而落下了师长教员才能水平，这是得失相称的。教员要颠末进程精选习题来前进练习的效力。师长教员颠末进程练习，常识得以稳固把握，解题思绪、法式得以消化，进而能触类旁通，触类旁通。比方讲题时：要正视变式的练习，既要多题一解，也要一题多解。只需如许，师长教员才能有思惟的矫捷性，防止定式思惟，既把握必然的法式又不猛攻某一种法式，师长教员操纵化学常识处置题方针才能才能取得真实的前进。底子转变重教法而轻学法的状态，使师长教员真正做到岂但“知其然”，并且“知其以是然”， 教员不只需授之于“鱼”，更该当授之于“渔”，把原来该当让师长教员阐发、总结、归结、处置的标题标题标题标题题目由师长教员本身来处置。
（2）转变体例
首要指备课、上课及课后的讲授体例、体例。
课前有筹办，经心假想讲堂发问，假想一些讲授情形。比方：讲测验考试题时可展现些测验考试仪器，让师长教员有一个详细的熟悉，如许师长教员就不自发的融入于讲堂当中，阐扬了主体感化。教员也必须按照课本与师长教员的现实，对讲堂讲授遏制假想。讲堂假想更多地是从师长教员的现实动身，而不是仅从课本和教参的请求动身。只需安身于从师长教员的现实动身，师长教员按照原本的常识履历遏制常识建构才成为能够或许或许或许或许或许。
讲课时，主动应答，多发问、多指点、多鼓动勉励，少合唱、少主宰、少抱怨。在侧重培育师长教员思惟才能的前提下，正视讲堂发问的艺术、道德和成果。在讲题时应讲体例、讲道理、讲手艺、讲关头、讲思绪、讲纪律，做到触类旁通、一语道破。
课后，对进修有坚苦的师长教员，教员要多赐与实时的看护与赞助，鼓动勉励他们主动到场化学进修勾当，测验考试用本身的体例解题，勇于颁发本身的观点，对闪现的标题标题标题标题题目要赞助他们阐发产生的缘由，并鼓动勉励他们本身去更正，从而增强进修化学的决定信念和兴趣。对学缺少力并对化学有兴趣的师长教员，教员能够或许或许或许或许或许为他们供应一些有价钱的材料，指点他们浏览，成长他们的化学才能，让他们有所作为，构建主体性讲授的进修体例。
（3）转变脚色
古语说：“亲其师而信其道。”中师长教员进修化学的黑白跟任课教员有很大干系。他们喜好上一名化学教员，也常常会喜好上他的化学课，并能主动接管这位教员所教授的化学常识，是以在课表里朴拙和善地看待每名师长教员，把浅笑带进讲堂，将欢喜带给师长教员，尽力接收多方面的常识，做师长教员的良师良朋，常常找师长教员交心，赞助师长教员们处置进修上的坚苦，对师长教员们的每点前进都实时褒扬。并经心假想师长教员们的功课，当真批阅，实时为落后生补缺。统统为师长教员着想，使师长教员们主动地去学。
教员也不应把本身放在高处仰望师长教员，一味的号令、从命、要挟与赏罚，如许的师生干系压抑了师长教员进修化学的愿望，障碍了师长教员的进修主动性及立异思惟的阐扬。大教导家赞可夫说：“咱们要尽力使进修布满自在自在的氛围，使孩子和教员在讲堂上能够或许或许或许或许或许自在地呼吸……”是以，要成立民主同等的、感情融合的、合力协作的开放的师生干系，使先天生立自负、自傲的观点，以教员切确的讲授理念增进师长教员主体位置的表现。咱们该当放下教员的架子，转变脚色，与师长教员同等相处，并尽力营建杰出的讲堂氛围，坚持师长教员兴趣勃勃的感情，使化学讲堂氛围浓烈，活泼活泼，从而开辟师长教员进修化学的潜能，前进进修化学的兴趣，使其主动到场到讲堂中来！
2. 从师长教员角度，应做到“四会”
（1）让师长教员会想
这里的“想”即“思虑”。闻名教导家孔子曾说过：学而不思则罔，思而不学则殆。确切，进修必须学会思虑，离不开思虑。化学讲堂讲授中观点的提出与笼统，公式的提出与归结综合，标题标题标题标题题目解答的思绪与体例的寻觅，题方针辨析，常识的接洽与布局，都须要师长教员多思虑，多想。教员要鼓动勉励师长教员多思虑标题标题标题标题题目，尽能够或许或许或许或许或许地把讲授勾当变成师生的共同到场，变成思惟比武的进程，激起师长教员提出标题标题标题标题题目、发明标题标题标题标题题目、处置标题标题标题标题题目，使师长教员不只把握常识，又能矫捷地变革和融凡是识，还能操纵常识处置现实标题标题标题标题题目。教导的方针是激起师长教员的豪情和想像力，激起师长教员的勾当才能和缔造力。颠末进程教员的“引思”和师长教员的“发思”，使得师生干系尽现于讲堂当中，也充实表现了教员的主导感化和师长教员的主体位置。
（2）让师长教员会记
“记”即“做条记”。讲堂长于记条记，有助于集合正目力，用心听讲，增强了对常识的接管与懂得；有助于培育动脑脱手的才能；有助于增强辨别力与思惟的火速性，有助于课后温习，收到消化稳固之效。固然讲堂上教员要留给师长教员充沛的时辰做条记，既保障写得完，又促使师长教员在写的同时能够或许或许或许或许或许去思惟，去懂得，防止师长教员只顾写不动脑思虑。能够或许或许或许或许或许信任，师长教员正视做条记了，长于做条记了，他们的进修自发性与主动性必然会增强，他们的常识水平与进修才能必然会有前进。师长教员养成了做讲堂条记的习气，构成了做讲堂条记的才能，从某种水平上说便是师长教员学会了进修。
（3）让师长教员会说
有这类景象：当师长教员小我回覆时都很会说，但个体发问时就哑吧了。阐发缘由发明：第一，是恐怕说错了，遭到教员攻讦，遭到同窗笑话。第二，便是不晓得说甚么，不晓得从何提及，那末他就爽性不说了。咱们应鼓动勉励师长教员说，想到甚么就说甚么。起首让师长教员敢说，教员起首是一个忠厚的听众，不论师长教员说的对毛病，都赐与褒扬，同时让其余同窗当真听，都到场出来。对讲话的同窗不讽刺，说错了也要赐与鼓动勉励，告知他们，你若是讲话了，其余同窗也会给你褒扬鼓动勉励的。让师长教员从心计心情上去除怕说的暗影。让他们晓得实在教员很喜好听他们的讲话，同窗也很喜好听他的讲话。别的，在其余同窗回覆完后，教员能够或许或许或许或许或许持续诘问，促使师长教员想，主动动脑讲话。在指点师长教员察看、阐发、推理、判定后，开导师长教员用本身的话总结归结综合出解题思绪、体例，使感性熟悉回升为感性熟悉。如许做不只能变革师长教员的主动性，并且教员能实时取得反映信息，查核师长教员懂得的水平，以便在师长教员论述中改正他用语的毛病，加深其对常识的懂得。颠末进程教员的问和师长教员的说，让师长教员主动融入到讲堂中，享遭到场的兴趣。师长教员在构造措辞的进程中，思惟的条感性，切确性也取得了练习。
（4）让师长教员会做
这里的“做”即讲堂上的即兴解题和板书。高三温习课离不开大批的习题，这些习题有的能够或许或许或许或许或许请求师长教员课前或课后实现，但有的（典范的代表题）必须请求师长教员当堂处置（或让师长教员板书）。如许做的方针：颠末进程师长教员的自力思虑、解题，培育了一种才能也使之体味到解题的艰苦和兴趣，使其抓紧的状态一会儿严峻起来，发散的心计心情收敛于讲堂当中。颠末进程师长教员“自立勾当”，培育师长教员发明标题标题标题标题题目，认知纪律和操纵纪律处置题方针才能及迷信的思惟体例。师长教员的主动到场和享用解题的欢愉的同时，进修主动性取得增强，其主体感化被表现，主体位置被稳固。
可见，讲堂讲授必须提倡光鲜的主体熟悉，让教员充实熟悉到：讲堂是师长教员进修常识的场合，而不只仅是本身阐扬才干的舞台；要正视师长教员取得常识的进程和取得常识的才能的培育。不能知足于本身讲得舒畅，讲得利落索性，而要存眷在40分钟里师长教员的变革和成长。教员的声响少了，师长教员的声响多了；教员的机器灌注贯注少了，师长教员的协作切磋勾当多了。师长教员不再仅仅是听众、记实者，别的还要承当起更多的脚色。能够或许或许或许或许或许说，如许的讲堂才是新鲜的、活泼的、弥漫性命辉煌的讲堂。让先天生为讲堂的配角，讲堂成为师长教员的舞台。师长教员必将加倍会听、会说、会读、会写，并且还要听好、说好、读好、写好！
总之，在高三化学温习课中凸显师长教员的主体位置，阐扬师长教员的主体感化，营建出开放的、适合主体成长须要的讲授氛围，将培育师长教员的立异熟悉、才能的理念渗入在调和、宽松、民主而又活泼的讲授情形当中，激起师长教员的立异潜能，着眼于师长教员的毕天成长，才能培育出具备立异理念、熟悉、才能的高本质人材。使得高三化学备考温习成为真正高效的温习。
【关头词】 光化学疗法；白血病；HL-60细胞；K562细胞；NB4细胞；细胞凋亡；Fas
Key words：PUVA therapy；leukemia；HL-60 cells；K562 cells；NB4 cells；apoptosis；Fas
补骨脂素(psoralen，PSO)具备光敏性子与抗肿瘤活性。本测验考试以差别浓度加波长为360 nm，差别照耀时辰的长波紫外线(ultraviolet A，UVA)光照感化于人白血病细胞HL-60、K562、NB4，颠末进程流式细胞仪检测细胞在光化学疗法(PUVA)后的凋亡环境；电镜下察看细胞超微布局转变；荧光定量PCR及流式细胞手艺检测Fas在基因、卵白水平的抒发环境，以切磋PUVA法对人白血病细胞引诱凋亡的感化及部分感化路子。
1 材料与体例
1.1 细胞株
人急性髓细胞白血病(FAB-M2)HL-60细胞、人红白血病细胞K562由大连医科大学惠赠；人急性髓细胞白血病(FAB- M3)NB4细胞为上海血液学研讨所陈竺院士惠赠。
1.2 药物及首要试剂
PSO由大连理工大学及本院共同从补骨脂中提取和制备。二甲基亚砜(DMSO)购自北京化工场，RPMI1640培育液、胎牛血清为Gibco产物，小牛血清系杭州四时青生物材料工程公司产物，Trizol为美国GIBCOBRL产物，Fas基因抒发试剂盒购自中山大学达安基因股分无穷公司，鼠抗人Fas(CD95)单克隆抗体为美国CALTAG测验考试室产物。
1.3 仪器和装备
流式细胞仪购自美国贝克曼库尔特公司，GLY-10型光量子血液均衡医治仪由徐州华卫医疗装备公司研制，荧光定量PCR仪(DA7600型)购自中山大学达安基因股分无穷公司。
1.4 细胞培育
HL-60、K562、NB4细胞别离惯例培育于含10%小牛血清及10%胎牛血清的RPMI1640培育基(含硫酸庆大霉素0.025 U/mL)中，于37 ℃、5%CO2、饱和湿度培育箱中遏制持续培育。
1.5 分组
按照紫外线照耀时辰将测验考试组分为以下2组：长波紫外线照耀0 min组；长波紫外线照耀5 min组。
1.6 细胞超微布局察看
搜集浓度为5.0×105/mL，经PUVA处置的白血病细胞10 mL，用PBS洗濯2次，转入2.0 mL离心管，离心(2 000 r/min)3 min，弃上清，徐徐插手2.5%戊二醛2 mL，4 ℃冰箱静置2 h以上。磷酸缓冲液冲刷，锇酸牢固，水洗、脱水，渗透、包埋，拟定超薄切片，透射电镜下察看。
1.7 光化学疗法24 h后白血病细胞的凋亡环境
取浓度为4.0×105/mL、处于对数生持久的白血病细胞株5 mL，别离插手0、5、10、20、40 μL的PSO，使其在反映体系中的终浓度别离为0、10、20、40、80 μg/mL，放入石英比色皿中，在GLY-10型光量子血液均衡医治仪(λ＝360 nm)上以1 J/m2辐射量边照耀边震动，照耀时辰别离为0、5 min。处置后各测验考试组细胞持续培育24 h后，搜集5.0×105/mL细胞，用PBS洗2次，弃上清，插手100 μL碘化丙啶(PI)染液，避光反映30 min，插手PBS 400 μL，上机检测，并用Multicycle软件阐发得出响应的细胞凋亡百分率。
1.8 光化学疗法24 h后白血病细胞Fas基因抒发环境
①总RNA提取，接纳Trizol一步法提取mRNA，按照试剂盒申明书操纵。②cDNA分解，反映体系包罗：5×反转录buffer 4 μL(含Mg2+＝4 mmol/L)，反转录酶(200 U/μL)1 μL，dNTPs (10 mmol/L)0.5 μL，下流引物0.4 μL，下流引物0.4 μL，DEPC水9.7 μL，RNA模板4 μL，全体积20 μL；反映前提：37 ℃ 1 h， 95 ℃ 3 min。③将cDNA遏制PCR扩增，反映体系包罗：5×定量PCR buffer 10 μL(含Mg2＋＝2 mmol/L)，Taq酶(3 U/μL)1 μL，Fas下流引物1.0 μL，下流引物1.0 μL，各自的荧光探针1.0 μL(注：上、下流引物，探针的终浓度均为10 pmol/L)，dNTP 1 μL，ddH2O 30 μL，cDNA模板5 μL，全体积50 μL；同时，将制备的定量模板按照2×108/mL、2×107/mL、2×106/mL、2×105/mL、2×104/mL梯度稀释，插手差别反映管中，在DA7600型荧光PCR仪遏制扩增；反映前提：93 ℃ 2 min，93 ℃ 1 min， 55 ℃ 1 min，共40个轮回。④反映竣事后用由计较机计较定量成果，再颠末进程换算得出每微克总RNA中Fas的mRNA拷贝数。上、下流引物及探针序列：Forward Primer：5’-GGGCAT CTGGACCCTCCTA-3’；Reverse Primer：5’-GGCATTAACACTTTTGGA CGATAA-3’；Probe：5’-FAM-CTCTGGTTCTTACGTCTGTTGCTAG- TAMRA-3’。
1.9 光化学疗法24 h后白血病细胞Fas卵白抒发环境
搜集白血病细胞1×106个，PBS洗濯1次后弃上清液，插手FITC-Fas抗体10 μL，避光孵育20 min，加500 μL PBS上机检测Fas卵白抒发，以FITC-IgG1做对比。
1.10 统计学体例
统统测验考试成果均来自最少3组平行或3次频频测验考试。各类计量材料以x±s表现，接纳多身分方差阐发；统统统计计较均用SPSS11.5统计软件遏制，P
转贴于 2 成果
2.1 光化学疗法后细胞超微布局的转变
白血病细胞HL-60、K562、NB4均闪现细胞体积削减，胞浆稀释，胞核体积减小，可裂解成一个或数个致密体，可见核小体分裂，核染色质堆积或边集，部分染色质致密成斑块状或沿核膜耽误成月牙体状，全数细胞可裂解成巨细不一凋亡小体。
2.2 光化学疗法引诱白血病细胞凋亡的感化
(见表1～表3)表1 PUVA后24 h HL-60细胞凋亡率(略)注：与0 min组 0 μg/mL比拟，*P
2.3 光化学疗法24 h后白血病细胞Fas基因抒发环境
(见表4～表6)表4 PUVA后24 h HL-60细胞Fas mRNA的抒发(略)表5 PUVA后24 h K562细胞Fas mRNA的抒发(略)表6 PUVA后24 h NB4细胞Fas mRNA的抒发(略)
2.4 光化学疗法24 h后白血病细胞Fas卵白抒发环境
(见表7～表9)表7 PUVA后24 h HL-60细胞Fas卵白抒发(略)表8 PUVA后24 h K562细胞Fas卵白抒发(略)表9 PUVA后24 h NB4细胞Fas卵白抒发(略)
3 会商
PSO的抗肿瘤、抗白血病感化，和其具备的光敏活性已被人们所熟悉[1-5]。本院睁开了PUVA体外污染自体骨髓移植医治各类白血病的临床研讨，开端成果使人鼓动勉励。
本测验考试接纳紫外波长为360 nm的GLY-10型光量子血液均衡医治仪和/或补骨脂中提取的PSO对人白血病细胞HL-60、K562、NB4遏制处置，成果从电镜下的细胞超微布局转变和流式细胞仪检测的细胞凋亡率两个方面证了然PUVA对白血病细胞引诱凋亡的感化。
Fas/FasL体系在通报细胞凋亡旌旗灯号中起着首要感化[6]。成果闪现HL-60、K562、NB4细胞Fas的抒发降落。当Fas水平下调至低于Fas/FasL路子引诱凋亡的阈值时，凋亡遭到按捺，从而致使肿瘤细胞回避机体免疫体系监督，在体内无穷增殖。荧光定量PCR手艺检测成果闪现，PUVA上调Fas基因的抒发，经PUVA感化后，HL-60细胞Fas基因抒发拷贝数的数目级由对比组的103回升至106，K562细胞Fas基因抒发拷贝数的数目级由对比组的104回升至107，NB4细胞Fas基因抒发拷贝数的数目级由对比组的105回升至108，均上调了3个数目级。流式细胞仪检测成果在Fas卵白质水平长进一步证实上述成果。由此咱们感觉，PUVA引诱人白血病细胞产生凋亡的感化路子之一是对Fas/FasL体系的调控，颠末进程上调Fas基是以引诱细胞凋亡。
别的，测验考试成果闪现，PSO、UVA及PUVA均有引诱细胞凋亡及上调Fas基因、卵白抒发的感化，但不论从直观角度仍是从统计阐发成果上看，PUVA的感化要较着强于前二者，再一次证实PSO光敏活性的同时，也反映出中药成份PSO的光敏活性在PUVA对白血病医治感化中的首要性。
【参考文献】
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【中图分类号】G473 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0022－02
一 弁言
最近几年来，我国良多高校接踵奉行了学分制讲授办理轨制，一些高校的办学范围扩展，办学情势也趋于多样化，这都给排课使命在量和质两边面提出了新的挑衅。排课是高校讲授教务办理使命的首要关头，其使命道德的黑白和水平的凹凸间接影响到黉舍讲授次序的不变，在必然水平上遍及影响着讲堂的讲授成果，和高校相干办学资本的操纵效益。跟着信息化的成长，高校起头操纵教务办理软件遏制课表编排使命，可是，多年的现实履历标明，排课是一个庞杂的体系工程，各高校的环境都差别，要靠一个算法或一套软件排挤高道德的课表是不能够或许或许或许或许或许的。是以，各高校最近几年来又起头走软件帮助编排与履历主义相连系的途径。
二 课表编排中的罕见标题标题标题标题题目及对策
1．跨校区上课标题标题标题标题题目
自20世纪90年月以来，中国高校实现了多校归并进程，归并后高校遏制了资本重组、学科优化，跟着黉舍范围扩展，有些高校又建了新校区，良多高校都存在多校区标题标题标题标题题目，有的校区之间乃至间隔很远。石河子大学今朝就有中区、南区、北区、东区和五家渠校区五个校区。为了表现“以报酬本，统统为了师长教员”的主旨，咱们在课表编排时，先尽能够或许知足师长教员的须要，尽能够或许防止师长教员课间因上课地址变革长间隔的跑动，而后尽能够或许知足教员的须要，耽误教员因上课地址变革的跑动间隔。可是，由于师资或讲授资本的束厄局促，一些跨校区上课的环境仍是在所不免，出格是我校地处西部，冬季冗长而又严寒，斟酌到泛博师生的宁静，防止迟误上课，黉舍充实研讨讲授纪律、鉴戒兄弟高校的做法，提出了大课间的处置打算：即把原来的一小节课50分钟紧缩为了45分钟，两大节课课间改成30分钟，如许既前进了上课效力，又前进了课表对劲度。
2．师资缺少及课表不变性的标题标题标题标题题目
由于扩招和教员外出进修、学术交换等身分，高校部分专业某学期就会闪现师资缺少的标题标题标题标题题目，若是缺少公道的打算支配，到时辰就会闪现调课多的景象，从而影响讲授进度、讲授道德，乃至会影响人材培育的道德。石河子大学今朝还鼓动勉励小班上课，个体课程师资严峻，一个教员一学期要带十几个讲授班，这时辰辰候候候若再有教员外出，课程的支配就会闪现标题标题标题标题题目，要末其余教员姑且代上，要末让使命很重的教员再加新的担子。为了防止这类景象的产生，咱们先是接纳学期全学程讲授使命打算表（首要包罗以下字段：课程或关头代码及称号，总学时或总周数，学时散布，任课教员，周学时支配），让学院、系部、教研室、课程组、教员有个大要的打算，在不违背讲授纪律的环境下，尽能够或许知足教员的须要，如许课表相对比拟安稳，也有益于督导，同时也便于前期的使命量核算；鼓动勉励小班上课，相称于增添了教员的使命量，咱们在落实讲授使命的时辰，遏制大众课穿插落实，专业课按挨次落实，以便给行政班级留出更多的时辰遏制合班上课。对调课，我校接纳带领逐层审批轨制（教研室学院教务处），严酷节制调课率，发明随便调课后则追记为讲授变乱。履行此打算后，我校调课率比之前同期下降了50%摆布。
3．人材培育打算的标题标题标题标题题目
跟着招生范围的扩展，良多高校新开了不少专业，由是以新专业，人材培育打算便是摸着石头过河，这些新开专业遍及存在?课较多、选修课较少、师长教员课程多、自在时辰少等环境。我校按照现实履历，发明旧的人材培育打算存在着上述缺少，连系市场须要，制定了新的人材培育打算，请求多开课，紧缩课时，开短课程，精讲课程，多开选修课。开辟师长教员的视线，把大部分时辰还给师长教员，让师长教员多自学、多现实。为顺应新的人材培育打算，我校课表编排使命职员鉴戒其余高校四学期制的做法，试探出上半学期—下半学期的排课体例。即：学时多的课程全学期上，短课程半学期上完，按照专业特色、课程性子，把这些短课程平均地散布在高低半学期，或按照专业须要全数支配到某一个半学期，别的一个半学期师长教员集合现实。如许教员也能够或许或许或许或许或许公道地支配好本身的讲授和科研时辰。
4．英语分级讲授、体育选项选课上课标题标题标题标题题目
多年来，大学英语的分级讲授和体育选项上课愈来愈遭到学术界和泛博教导使命者的正视。可是，跟着讲授研讨和现实的深切，标题标题标题标题题目和坚苦也不时闪现。此中大学英语分级和体育分选项上课与排课之间抵触最为凸起。我校重生退学后英语即睁开分级讲授，体育选项更是多达10项。为了给其余课程让出尽能够或良多的时辰，我校接纳了分组分级法遏制这两类课程的课表编排，排课前，把这两门课程的担任教员调集到一路，按照讲授纪律，遏制统一调剂、调和，防止抵触，并且优先排这两类课程。斟酌到理工科的师长教员测验考试比拟多且多是每次3～4学时，下战书尽能够或许不支配体育与英语课，以便师长教员有充沛的时辰做测验考试。
5．大众选修课、辅修、二学位及艺术类小课课表的标题标题标题标题题目
由于传统观点的影响，大师感觉大众选修课不首要，便是混学分，以是不少师长教员不好勤学，教员也不好好教。为了转变这类传统观点，我校除加大宣扬力度、增强课程进程办理以外，在排课时，一改原来大众选修课全排到早晨的做法，正视选修课，接纳穿插排法，淡化选修课的观点。比方：我校把周三的7～8节、周五7～8节等时辰设置为大众课选修课时辰，同时周三的早晨、周五的早晨也许可支配?课。我校艺术类小课接纳一对N（N凡是为1～8）的体例上课，课头出格多，时辰点不够，之前都是手工排，比拟紊乱，调剂也坚苦。今朝，连系教员志愿，咱们接纳了一种变通的体例，即在课表中设置11～12节，排在11～12节的小课中午上，前进了课表的精准度。别的为便利办理，咱们把辅修和二学位的课表统一放到周末，防止了课表混乱，前进了办理效力。
6．节沐日的标题标题标题标题题目
我校地处大都民族集合地域，针对节沐日多（新疆维吾尔自治区的现行政策是古尔邦节和肉孜节民族生和汉族生统一歇息），且要切确化排课的须要，咱们的做法是：空排法，详细示例以下：若五一歇息节是第五讲授周要调休三天，咱们就将第五周先空出来不排课，如许第五周另有四天能够或许或许或许或许或许支配课程，等课表排完后，再把腐败节、端五节等节沐日的课程全体调剂到第五周余暇的时辰，由于第五周原来不支配课程，就防止了抵触，前进了效力，也保障了课表的精准度。
7．课堂资本缺少的标题标题标题标题题目
跟着最近几年来的扩招，高校的办学范围逐步扩展，但讲授场合遍及严峻。为前进资本操纵率，我校接纳了容量靠近准绳与师长教员就近准绳。容量靠近准绳，便是若是一个讲授班的师长教员人数靠近某个课堂的容量，就把这个讲授班支配在这个课堂上课；就近准绳是统一上课班级统一门课程的差别时辰上课不必然非要在统一地址上，而是相邻的两大节课尽能够或许支配在一个上课地址，或临近，这就耽误了师长教员课间的跑动间隔。
三 总结
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.11.019
血液检测标本溶血是在收罗、运输及贮存进程中红细胞分裂， 血红卵白开释至血清/血浆中而致使的溶血景象。在临床诊疗进程中， 血液标本的查抄成果对患者疾病诊断、静态监测、预后评定等方面阐扬愈来愈首要的感化[1]， 是以测验考试室检测方针可否实时、有用及切确反映患者机体状态对指点临床诊断和医治具备主动的意思。本文旨在切磋溶血标本对测验考试室部分生化检测项方针影响， 为前进查验成果的靠得住性、切确性供应按照， 现报告以下。
1 材料与体例
1. 1 普通材料 拔取2015年3～6月于本院安康体检者110例为研讨工具， 春秋21～40岁， 男57例， 女53例。检测打算均经患者知情赞成并志愿共同实现。
1. 2 体例 别离抽取研讨工具空肚静脉血5 ml于2支试管， 1支行野生溶血处置（溶血组）， 别的一支离心后取血清遏制检测（未溶血组）。接纳日立7080型全主动生化阐发仪检测两组ALT、TP、LDH、CK、AST、GLU、Cr、UA、BUN、TG、K+等方针， 均严酷按试剂盒申明书操纵， 试剂均在有用期内操纵。
1. 3 统计学体例 接纳SPSS18.0统计学软件对数据遏制统计阐发。计量材料以均数±规范差（ x-±s）表现， 接纳t查验。P
2 成果
溶血组血清ALT、TP、LDH、CK、AST、K+水平高于未溶血组， 差别有统计学意思（P
3 会商
测验考试室检测标本溶血是生化查验进程中罕见影响成果的搅扰身分。检测标本的道德间接影响成果的切确性， 临床因标本分歧格而致使的误诊时有产生。标本溶血常产生在血液的收罗、转运、保管及分手等关头。引发标本溶血的首要缘由为：①血液收罗中因真空管压力过大， 使红细胞分裂， 或采血职员猛烈震动混匀血样致使红细胞分裂；②采血用试管道德欠佳， 试管内壁粗拙， 易引发红细胞分裂；③因血样收罗后天然凝结所需时辰较长， 为耽误凝结时辰增加的促凝剂使红细胞分裂加快；④标本处置进程中向心力过大也易引发红细胞分裂；⑤血液收罗中断血带扎的太紧或扎的时辰太长、频频进针及采血时氛围进入标本并产生气泡等可引发红细胞分裂[2]。
标本溶血对生化检测方针的影响首要包罗：血红素的白色可搅扰比色阐发；在血清总卵白测定中， 血红卵白可对卵白质阐发产生正搅扰；红细胞分裂后， 其内高浓度ALT、AST、LDH、K+等物资开释入血清， 使响应检测方针浓度下降；红细胞内较高浓度的非糖复原物资、无机磷酸酯等， 随红细胞溶血使血清浓度下降[3]。本文研讨成果闪现， 溶血组血清ALT、TP、LDH、CK、AST、K+水平高于未溶血组， 差别有统计学意思（P
为防备标本溶血对查验成果的影响， 作者感觉应做好以下几个方面：①采血时止血带松紧应过度， 防止过紧致标本缺氧而产生溶血；②采血时应使血液迟缓注入试管内， 防止疾速注入致红细胞分裂而产生溶血；③标本收罗后应实时辰手血清/血浆， 离心时应节制好离心计心情转速， 防止向心力过大致使红细胞分裂而致溶血；④血液标本应防止与消毒液、化学试剂打仗；⑤在发明标本溶血后， 应实时从头留取， 如不能再次收罗， 可颠末进程设置样本空缺等办法加以改正。
综上所述， 标本溶血可对部分生化方针的检测成果产生影响， 规范血液收罗、检测各关头的规范操纵规程并严酷履行， 对削减溶血产生， 前进检测成果的切确性及为临床诊断、医治供应靠得住的检测数据具备主动的感化。
参考文献
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儿童急性B淋巴细胞白血病（B-ALL）在儿童白血病中病发率较高，B-ALL在儿童急性淋巴细胞白血病(ALL)中占80%～85%［1］，临床预后比其余急性白血病较好。但在B-ALL中有一种变异高抒发CD13的急性白血病，咱们称之为B淋巴细胞白血病变异抒发CD13，这类疾病临床预后较差，化疗时副感化大，并发症严峻，是以，接纳适合的照顾护士对策，岂但可减轻患儿的疾苦，还能到达对劲的化疗成果。最近几年来我科共收治13例儿童急性B淋巴细胞白血病变异抒发CD13的患儿，现将照顾护士体味报道以下。
1 临床材料
挑选2007年5月~2012年5月我院收治的13例患儿，此中男8例，女5例。春秋1~5岁4例，6~12岁9例。均颠末进程骨髓穿刺确诊为儿童急性B淋巴细胞白血病变异抒发CD13。其首要诊断按照为适合急性B淋巴细胞白血病免疫表型且具备典范非常高抒发髓系标记CD13的特色，在流式细胞手艺查验中首要抒发的抗体有CD19,CD34,CD38,HLA-DR,CD20,CD22,TdT及CD13，其形状学特色有细胞胞体巨细不等，染色质松散，核仁较着1~2个，胞质大都不整洁，边缘易见凸起，部分浆中有可疑藐小颗粒。本组13例患儿中对初治的4例接纳环磷酰胺+长春新碱+柔红霉素+泼尼松+左旋门冬酰胺酶（CODPL）打算，固然并发症较少但临床减缓率较低，预后较差，化疗成果不对劲；后治的9例患儿改用CODPL加小剂量阿糖胞苷医治，临床减缓率比接纳CODPL打算较高，但毛病谬误是化疗周期长，化疗副感化大，并发症严峻，此中并发支气管肺炎4例，重度传染2例，消化道出血1例，口腔溃疡1例，化疗药静脉炎1例。
2 护 理
2.1 心计心情疏浚沟通及干涉干与 白血病的医治是一个很长的进程，今朝国际医治的疗程请求到达5年。在这冗长的进程中，有用不变患儿及家长的感情,使其自发接管医治是保障医疗成果的关头，还可起到药物所不能到达的感化。对6岁摆布的幼小患儿，因本身的常识所限，其负性感情如焦炙等反映就较少，这类患儿要尽能够或许让家长陪同,供应风趣的册本和玩具等,分手其对穿刺而至的疾苦悲伤、化疗而至各类反映的正目力，还应更多地存眷家长的心计心情变革并遏制心计心情指点［2］，由于家长的感情变革与患儿的心计心情和医治成果呈间接干系，要让家长成立决定信念，主动配和医治，并告之化疗是医治白血病的首要手腕，让家长领会所用的化疗药物、剂量、副感化及能够或许或许或许或许或许闪现的不良反映（如归并传染、出血、 血尿、脱发等），并讲授按期化验（血象，骨髓、肝、肾功效，脑脊液等）的须要性，和患儿所处的医治阶段。对11岁摆布的患儿，固然对白血病的风险性还未感应惊骇,但却很轻易受住院医治、化疗药物而至胃肠道反映及脱发后自我笼统转变等身分的影响，以是咱们要告知患儿及其家长,脱发只是临时景象,待化疗竣事后,头发会渐渐长出来［3］。咱们颠末进程以上一系列的心计心情照顾护士办法，13例患儿全数主动接管医治，保障了医治打算的有用遏制。
2.2 传染的察看与照顾护士 急性白血病患儿原来本身抵当力低,再加上操纵化疗药物,白细胞总数及中性粒细胞数就会较着下降,当粒细胞<0.5×109/L时，传染的产生率增高，而粒细胞<0.1×109/L时，败血症及其余严峻传染更轻易闪现。本组患儿中有8例存在差别水平的发烧,4例支气管肺炎,2例重度传染,1例口腔溃疡,以上传染的患儿除操纵广谱抗生素外,重度传染的患儿还加用了万古霉素结合医治，万古霉素虽抗菌力强但毒副感化也大，操纵时正视严酷节制滴速在1 h以上，周密察看有没有血尿等肾毒性表现，按期监测听力，发明耳鸣、眩晕等病症实时处置。照顾护士时要严酷履行消毒断绝轨制,保障照顾护士职员的手卫生，病室氛围畅通,空中及床头桌椅均用84消毒液擦拭,做好掩护性断绝。对高热患儿要遏制体温监测，赐与恰当的降温处置，多饮水,保障水份的摄取。对归并支气管肺炎患儿可雾化吸入心计心情盐水+盐酸氨溴索，遏制消炎、镇咳、祛痰等对症医治。对产生口腔溃疡的患儿咱们用心计心情盐水棉球做口腔照顾护士，天天2～3次，在溃疡面涂冰硼散，天天3～4次，漱口液可选用碳酸氢钠与呋喃西林漱口液瓜代漱口，如疾苦悲伤严峻，可用1%普鲁卡因2 ml+庆大霉素8万U+地塞米松2 mg+心计心情盐水100 ml溶液含漱，以减轻疾苦悲伤［4］。皮肤照顾护士时要正视巨细便后实时洁净会阴处及肛周皮肤以防传染。以上传染病例均取得有用节制，临床病症消逝。
2.3 出血的防备及照顾护士 要紧密亲密察看患儿口腔、鼻腔、皮肤黏膜、颅内及胃肠道有没有出血景象。按期监测血惯例，普通2~3 d 检测1次，如血小板低于80×109/L，轻易闪现出血偏向，此时要相对卧床歇息，制止温水擦浴、热敷，正视察看皮肤及黏膜有没有出血点。做各项照顾护士操纵时应严酷履行无菌手艺，穿刺要切确无误，打针医治后要耽误穿刺点按压时辰，普通在5 min以上。发烧的患儿操纵药物退热时，要防止操纵复方氨 基 比林、水 杨 酸 类 药 物，以防止减轻出血。颅内出血是白血病患者罕见的灭亡缘由之一，应正视察看患儿熟悉、瞳孔及性命体征的变革，若患儿俄然闪现目力恍惚、头晕、头痛、呼吸短促、放射性吐逆，乃至昏倒，则提醒有颅内出血的能够或许或许或许或许或许，应实时共同医师急救。本组有1例下消化道出血患儿，经赐与平淡、高热量、易消化饮食，严禁辛辣、坚固及过热的食品，并共同操纵止血药物，出血3 d后遏制。
2.4 化疗药物操纵时的静脉照顾护士 有些化疗药物，如长春新碱、阿霉素、柔红霉素等对皮肤安慰性较大，屡次打针或药液渗漏城市引发静脉四周构造炎症或坏死，以是操纵时要正视：（1）血管的挑选，要尽能够或许有打算从远心端向近心端穿刺，并请求照顾护士职员把握谙练的静脉穿刺手艺，防止频频穿刺血管。若药物剂量过大，安慰性过强，应起首挑选双上肢粗直的血管打针。每次应改换打针部位，若须要持久打针化疗药物，最好操纵PICC置管或静脉港［5］。（2）静脉打针前应先用心计心情盐水冲刷，肯定针头在静脉内方可注入药物；静脉打针时要边抽回血边注药；药物输注终了后再用心计心情盐水10～20 ml冲刷前方可拔出针头［6］，拔针后部分按压数分钟，以防药物外渗或产生血肿。（3）输注时疑有或已产生化疗药物外渗，当即遏制注入，不宜当即拔针，应由原部位抽取3～5 ml血液以撤除部分药液，废除打针针，部分冷敷后再用25%硫酸镁湿敷，也可用普鲁卡因部分封锁。（4）本组中有1例已产生静脉炎的患儿，咱们接纳患肢举高制动，矾冰液湿敷，紫外线灯照耀，逐日1次，每次30 min，28 d后病症根基消逝。
3 小 结
综上所述，儿童急性B淋巴细胞白血病变异抒发CD13的患儿在做化疗时，副感化和并发症固然比其余白血病化疗时重，但只需咱们颠末进程提早防备、正视察看、主动处置等一系列照顾护士办法，患儿的疾苦就会下降到最小化，从而到达对劲的化疗成果。
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