时辰：2023-03-07 15:20:07
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【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0005-01
跟着本质教导鼎新的深切鞭策，师资培训已显得出格首要。尽人皆知，教导生长的关头是教员，只需教员的生长，才有黉舍的生长，也才有师长教员的生长。面对新课程在培育方针、课程布局、课程规范、讲授内容的显现体例、讲授评价等方面的变更，和最近几年来教员培训条理的进步、培训机遇的增添，若何进步泛博教员的培训品德，进而增进教员专业生长？
一、正视拓宽培训体例，进步培训实效
“进修是每个教员的毕生工程”。作为教导主管局部和学
校，必须把教员的培训进修与讲授使命放在划一首要的地位，为教员供给情势多样的培训机遇，自动成立一小我人能学，巨匠爱学的环境，使教员的讲授理念、专业常识顺应时展的步调。
（一）关门学，自我进修提本质
不现实指点的现实是自发的，要进步教员的讲授程度，除教员小我的专业常识储蓄外，还必须让教员掌握进步前辈的教导现实和教导手艺。新课改已实行多年，良多现实功效都已成形，黉舍要加大教员培训的经费投入，选购一些国际外现实册本、媒体资料，拟定其实的进修打算，出台呼应的办法，指点教员停止教导现实自学，以进步教员古代教导现实素养。
（二）进来学，坦荡眼界长见地
黉舍要正视差别条理教员的营业进修，自动为他们供给更多的外出进修的机遇，鼓动勉励教员自动到场各类教导教研勾当，增强外埠进步前辈教导信息的捉拿，并与之增强交换和协作，防止教员管中窥豹，夜郎自豪。颠末进程出外听课、观赏进修，坦荡视线，增添见地。
（三）请来学，传经送宝长履历
教导主管局部、有前提的黉舍或多校能够或许或许或许或许或许或许或许或许连系约请一些着名专家、学者来校举行教导现实专题讲座，释疑解惑；约请学者、教研员来校深切讲堂指点、听课、诊断讲授教研题目，以进步教员现实程度；礼聘专家学者担当教导讲授参谋，确保培训使命高动身点、高品德。
（四）协作学，配合进修增进步
黉舍要颠末进程系列讲座、构造钻研、小我办公自动为教员搭建名师生长平台。比方操纵教法立异讲座、优异教员讲座、班级办理讲座等，让教员实时体会讲授鼎新静态，实时转变概念；构造有针对性的课题钻研、小我备课和听评课，增进教员相互交换与进修，使之互动互补，进而到达讲授资本优化设置装备摆设和效益最大化。
（五）用媒体，丰硕载体学典范
跟着多媒体手艺的生长和在教导讲授中的遍及操纵，和最近几年来 “云教导”理念的提出，“云教导”平台的操纵，微课，作为一种新兴讲授设想情势和进修体例鼓起，早先显现出来的一种在线课程开辟情势――慕课的热炒，使教员培训的体例、载体加倍丰硕，黉舍要有打算的指点泛博教员操纵搜集资本，学师们高贵的品德情操和高深的讲授艺术，丰硕本身的常识，开辟视线进步本身的现实素养。有前提的黉舍能够或许或许或许或许或许或许或许或许成立录课讲堂，充实操纵微课道理，观赏已有的微课案例或录制本身的微课讲授案例，从中进修细节、进修典范，以进步讲授营业程度，真正做到学乃至用。
二、正视培训履历总结，增进教员深思，内化专业本质
美国心思学家波斯纳曾提出一个公式：教员的生长=履历+深思。我国新的《底子教导课程鼎新纲领》也明白提出，夸大教员对本身讲授步履的阐发与深思。最近几年来教员自我深思能力已成为天下列国备受存眷的影响教员专业生长的焦点身分，深思成为促使教员加倍自动到场教导讲授、教员教导讲授功效进步和专业生长加倍自动的首要手腕，也是教员从履历型和钻研型、向专家型转变的殊途同归。是以，咱们必然要正视教员培训履历的总结和培训深思、讲授深思的撰写。要针对培训进修的首要内容、做法，总结培训体味，深思培训进修的得失。出格是外出培训进修的教员，回校后“仿课”和深思总结，把学到的佳构课和履历“搬回家”，让全数教员配合分享、进步。
三、正视培训查核评价，突现培训实效
黉舍要成立教员培训生长档案，将教员的进修打算、培训进修深思总结、培训功效等资料实时存档，接纳教员自评、教员互评、黉舍导评相连系的体例停止评价，除别的还要正视两个方面的查核评价。
（一）正视教员培训与课题钻研连系查核
一、论文钻研的意思
最近几年来徐州地域幼儿教员培训须要延续下跌，培训求过于供，可是有的幼儿教员不情愿再到场“假培训”。针对这一近况，笔者将从徐州地域幼儿教员培训近况、显现的题目和培训对策钻研这三个方面睁开钻研。
二、徐州地域幼儿教员培训须要近况阐发
钻研者颠末进程发放查询拜访问卷，体会徐州地域幼儿园教员对接管延续教导的立场及已有的培训履历，还体会徐州地域幼儿教员的本质布局与近况。并按照以上功效睁开步履钻研，切磋若安在幼儿园教员培训中实行幼儿教员切当须要的、幼儿教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许掌握并操纵的多样化的幼儿教员培训情势。
钻研者对徐州地域5个市辖区、3个县、2个县级市的局部幼儿园各随机发放查询拜访问卷20份，合计300份，收受接管有用问卷294份。查询拜访功效显现，徐州市各个市辖区、县、县级市幼儿园幼儿教员培训勾当或幼儿教员培训课程比例为70%。此中，幼儿园教员培训免费比例为55%，一周两次课程支配比例为71%，培训品德为95%，有园本培训比例为45%，如图：
在徐州地域5个市辖区、3个县、2个县级市中，有37.5%的幼儿园贫乏乃至缺失对教员培训勾当的睁开，其首要缘由以下：一是幼儿园的身分，比方：教员培训勾当睁开起来不轻易构造和办理，幼儿园贫乏绝对专业的教员培训勾就地合、资料、打算，幼儿园会对免费与否，教员培训勾当睁开的功效和影响踌躇。二是幼儿教员的身分，比方：幼儿教员对教员培训的立场，幼儿教员接管培训前的对学前教导的常识手艺底子，幼儿教员的进修体例，幼儿教员到场培训后是不是实时深思并懂得操纵到泛泛幼儿园的勾当中。
三、徐州地域幼儿教员培训存在的题目
幼儿教员培训范例单一，以专家讲座情势为主，培训方会约请一些学前教导范畴的专家停止讲座，可是现实内容偏多，现实操纵履历少。培训教员没法很好地消化，转化为本身的工具，操纵在平常平凡的幼儿游戏与勾当中。
幼儿教员培训内容陈腐，有些培训依然以师德和常识手艺的培训为主，不跟上时代的步调。贫乏信息手艺的培训，幼儿教员建造课件，音频、视频的建造，白板的操纵等。
四、徐州地域幼儿教员培训对策
（一）培训范例多样化
幼儿教员培训范例多样化是指以下园观赏、听案例阐发和专题讲座这三种培训情势为主。前两种培训教员的到场程度较高，无益于接纳互动体例睁开讲授。专题讲座，教员加倍喜爱一些有着丰硕现实履历的园长和教员，更接地气。
本查询拜访还发明，教员加倍情愿取得的培训资料是师长教员的研修功效。研修功效是教员平常平凡现实而得来的履历，再加上新的培训内容，两者不时融会碰撞出新的火花，取得深思与提升的功效。师长教员研修功效表现了到场培训教员的自动性、自动性和缔造性。以是，培训者在培训时代要对教员的文章或功课或论文及到场的钻研课题停止实时的有针对性的指点，得当支配教员钻研和交换勾当。
（二）培训内容条理化
针对徐州5个市辖区、3个县、2个县级市地域的幼儿教员培训的相干近况，总结出幼儿教员的培训要丰硕多样化。以师德为主线，增设想算机等多媒体装备的培训，让徐州的幼师进修到发财一线城市的幼教资本。也能够或许或许或许或许或许或许或许或许增设信息手艺的培训，让教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许设想出本身想要的课件。
（三）进修体例到场化
一、弁言
在以常识经济、信息时代和多元文明为首要特点的环球化历程中，外语，出格是作为国际通用语的英语，已成为我国将来国民的必备本质，英语教员担当着培育具备国际视线、协作精力和协作熟习的新型外语人材的首要使命。连系国教科文构造（UNESCO）在谈到外语讲授品德时指出：讲授品德=[师长教员（1分）+课本（2分）+社会环境（4分）+讲授体例（3分）]×教员本质（章兼中，1997），是以，外语教员的专业本质对外语讲授品德之影响显而易见。
我国西部地域地域广宽，民族浩繁。因为汗青和地域的缘由，西部地域经济绝对掉队、生态环境卑劣、教导全数程度不高，国民外语本质遍及较低。外语教导投入缺少和师资步队程度绝对较低，持久以来一向是搅扰西部地域外语人材培育的两大坚苦。
为进步西部地域中小学教员的教导讲授能力和全数本质，增进底子教导的鼎新生长和本质教导的深其实行，增进教导的平衡生长和教导公允，东南师范大学在实行了2007年教导部拜托东南师范大学“送培进疆”新疆中小学主干教员国度级培训名方针底子上，又承当了教导部2008年甘肃省义务教导阶段中小学主干教员国度级培训名目，此中牵涉英语学科教员培训，取得较好功效；本文拟就本次国度级培训中外语学科（英语）教员培训情势的立异的处所停止厘梳，期冀对此后我外洋语教员教导和生长之有用情势加以摸索。
二、国际外对外语教员培训（教导）范式之回首
（一）外语教员培训及其相干概念的界定
刘润清师长教员在Jack C. Richards & David Nunan主编的《Second Language Teacher Education》一书的叙言中指出，英语文献中，师资培训(teacher training)这个概念已变更三次。即教员培训、师资教导(teacher education)、师资生长(teacher development),另有一个中性词教员培育或教员筹办(teacher preparation)，这里不再赘述。Steve Mann(2006)以为这几个概念间不严酷的边界，但也有纤细差别：师资培训首要是先容可取得的体例并使教员熟稔说话，教员此后遍及承认的一系列概念和术语，出格以培训者显现一些讲授情势和讲授手艺为典范特点。Parker也指出“完整分歧格的教员传授说话的光阴将寥寥可数，但仍有相称多的低程度的说话教员存在，只能对其停止职后培训”（Parker, 2004）。Steve Mann也以为“固然如斯，但这并不象征着师资培训的概念不会遭到挑衅，因为人们遍及以为培训是内涵的――一种已被接管的体例”（Steve Mann，2006）。但从狭义上讲，不管是“培训”“教导”仍是“生长”，其方针都是环绕“教员”这一主体以增进其从不成熟到成熟、重老手到专家的慢慢生长的进程，正如Lange(1990)所说，在英语教导文献中，教员生长指教员在智能、履历及讲授立场上不时生长的进程。所差别的是，三个辞汇所暗含的对教员培育的教导理念、内容、体例和侧重点存在着必然的差别。固然，也有良多学者不对三个辞汇的内涵做详细的别离，将它们划一路来，交换操纵（贾爱武，2003）。
(二)今世国际外对外语教员培训（教导）之三大范式
外洋说话教员教导三大情势履历了从匠才/学徒情势（the craft model）、操纵迷信情势（the applied science model）到深思情势（the reflective model）的生长进程（Wallace, 1991）。
匠才/学徒情势即履历教员告知老手做甚么并且演示该若何做，老手颠末进程观课和仿照向履历教员进修，最初组成讲授专业能力，如图1所示：
操纵迷信情势从曩昔到此刻一向是专业培训或教导范畴中最有影响的一种体例。师长教员教员从专家学者的讲授中取得迷信常识和测验测验的功效，尔后将它们操纵于讲授现实，以是该情势也被称为从现实到现实情势，如图2所示：
深思情势夸大教员将专家的现实钻研与本身的实
践相融会，并在现实总结的底子上不时变更小我的认知系统，即颠末进程“步履中的深思”（reflection in action）组成“步履中的现实”（theory in action）。在外语讲授范畴，间接取得的常识即现实常识通俗包罗英语史、说话学、进修论、心思说话学、社会说话学、教导学、英语讲授法等。由现实发生深思和由深思鞭策现实组成的延续深思回路成为说话教员专业能力显现静态生长趋向的能源源，如图3所示：
上述三种情势中，匠才情势凸起教员专业生长中履历层面的操练，没法应答现今科技常识剧增时代对教员教导的请求；操纵迷信情势虽填补了这一缺点，但将现实与现实朋分开来，并且“迷信”的论断并不能处置庞杂的专业窘境题目；深思情势比拟折衷，把教员的迷信底子常识与专业履历置于划一首要地位，为教员深思勾当供给了必需的物资筹办前提，该情势也正视师长教员教员本身和他们在专业生长进程中的本身感化，但主体勾当的特性化使小我深思的履历论断存在着与群体同享的抵触，并且对每个师长教员教员而言，很难找出一种合适他们小我深思勾当的框架布局。
三、外语教员培训情势立异现实及评价反应
（一）正视培训后期的须要调研和培训打算的设想
在本次国度级培训启动前，担负外语学科教员培训的学科专家率领相干培训职员深切兰州、庆阳、陇南等地，同本地外语教研机构职员、一线教员停止交换漫谈，并发放问卷，体会下层外语教员对新课程鞭策进程中碰着的猜疑、题目及培训须要；在此底子上，设想了本次外语学科教员培训豫备打算，尔后在省教导厅师范处肯定了到场本次国度级培训的外语学科师长教员名单后，将培训豫备打算和须要查询拜访表寄发给每位师长教员，收罗其定见和倡议，并对这些定见和倡议做了详细清算，作为点窜豫备打算和设想培训内容与勾当的首要按照；尔后再按照一线调研和二次问卷的底子上，对豫备打算停止了点窜，并将点窜的打算反应到教导部师范司，听取定见，停止第三次点窜调剂，从而组成本次培训的履行打算，终究的培训打算和内容以模块情势设想和显现，下文另有论述。
（二）多元化培训团队组建及学科专家担负制
有了好的培训打算，还需有高程度的培训团队去实行。咱们按照国度级培训和外语学科培训打算，当真选聘培训者（见表1）。
同时，咱们接纳学科专家担负制，由东南师大外语学院英语讲授钻研专家担当学科培训担负人，从须要阐发、打算拟定、内容支配、勾当设想、构造实行等各个关头对本学科担负；出格是在学科担负专家的率领下，每个到场本次培训的培训者停止小我备课，并向其余培训者揭示和申明本身的讲授支配与设想，小我钻研，不时完美，组成小我聪明和协力；如许防止了教员培训中培训者步调分歧的景象，也防止了培训内容和体例上的频频或抵触，从而保证了学科培训的全数、系统和有用。颠末进程这一协作进程，咱们深深体味到，教员培训必须是培训者全员到场、协商、交换、钻研和赞助的进程，那种一人一讲，互不干与的培训，只能致使培训的低效乃至有用（东南师范大学教员培训学院，2007）。
（三）模块化的培训内容和多元化的培训体例
模块一：课标与课本(curriculum & subject matters) 本模块详细包罗英语课程规范内容分解与钻研、课标实行中的题目梳理与钻研、差别版本英语课本操纵中的题目梳理与钻研和差别版本英语课本之比拟等版块，旨在使英语主干教员进一步懂得新课程根基理念和课程规范的方针、内容，体会差别版本课本的特点从而组成精确的课本观、讲授观。
模块二：履历与分享(experience & sharing) 该模块首要由英语新课程讲授履历交换、讲授题目梳理及处置新课程讲授题目对策等版块组成，旨在使主干教员配合分享新课程实行中的讲授履历，梳理讲授中的题目与猜疑，切磋睁开新课程讲授履历交换与题目钻研的战略与体例。
模块三：观赏与钻研(observation & discussion) 本模块的首身分是传闻课、浏览课、语法课、语音课等课例观赏与钻研，颠末进程其实感知课例并睁开钻研，使主干教员以课例为“案子”向“镜子”“引子”转变，即开导其在详细的教研勾当中不再是“挑刺”评课，而是从课例看护本身的讲授，进而激起对差别课型的讲授战略及讲授本真的思虑。
模块四：专题与切磋(issues & inquiry) 该模块首要由信息手艺与课程讲授整合、新课程实行与教员专业化生长、英语新课程实行中的讲授战略及英语课程资本开辟与操纵等版块组成，旨在使主干教员对新课程鞭策进程中英语教员所面对的挑衅及与时俱进的讲授观、教员观和课程观等理念停止深切深思，进而进步对外语讲授的微观掌握和深思能力。
模块五：设想与揭示(design & performance) 本模块首要触及英语课文讲授勾当、单元讲授勾当、使命型讲授勾当及中小学跟尾讲授打算设想与揭示等外容，使外语教员能以现实案例阐发为底子，进一步掌握新课程讲授勾当设想的道理与路子，深思和切磋讲堂讲授设想的有用战略及体例。
模块六：对话与交换(dialogues & communication) 该模块也是培训内容靠近序幕的模块，包罗与一线英语教员和课改钻研者的对话和对进修内容的深思总结与交换，意在赞助师长教员教员梳理培训时代的进修内容，并同其余同业和专家睁开对话，相互进修，配合生长。
有用的教员培训，必须使教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许自动到场到培训进程中，成为实在的进修者，这就须要在培训中接纳多样化的培训体例。本次培训中多元化的培训体例详细包罗到场式钻研、对话与交换、专家讲座与解疑、现场进修与课例观赏等。
专家讲座也是教员培训的体例，但不应成为首要体例。本次培训中，专家讲座只占了10个学时，仅占总学时的1/8(共80学时)，别离是英语课程规范内容分解、差别版本英语课本比拟、新课程实行与教员专业化生长、信息手艺与新课程讲授整合、中小学英语跟尾讲授打算等，而这些讲座也都是基于须要调研和阐发而设想的。
同时咱们也斟酌到教员作为成人进修者的特点，凸起了到场式培训体例，接纳小组会商、履历分享、现场进修、课例阐发、对话交换等多元化情势，充实表现培训进程的针对性、同等性、到场性与实效性，以变更主干教员的自动切磋与进修的自动性。
（四）对本次外语教员培训情势立异的评价与反应（以初中英语班为例）
到场本次初中英语学科国度级培训的教员为45人，发放问卷45份，发出有用问卷44份，发出率为97.8%，现将本次培训功效评价反应阐发以下:（见表2）
颠末进程问卷能够或许或许或许或许或许或许或许或许看出，在培训打算的设想方面，有42人以为很好或较好，比例高达95.5%，无一人以为差，这申明本次培训打算博得了参训教员的高度承认。培训体例的多样性方面，有42人以为本次培训体例丰硕多样，比例占到95.5%,独一2人以为通俗，占5%，无一人以为差；申明本次培训在体例的挑选上有所冲破和立异，为国际外语教员培训体例和情势堆集了履历。同时，有37位主干教员以为懂得了培训内容，对本身的讲授有决议信心，占84.1%；有7人以为通俗，占15.9%；无人以为差；有36人以为能将此次培训中学到的理念和体例操纵到讲授中，占81.8%；有6人以为这类能够或许或许或许或许或许或许通俗，占13.6%；另有1人以为不能将培训中的理念与体例操纵到现实中；这申明大大都参训教员对培训内容的有用性及对此后讲授的指点感化仍是承认的，但咱们也应正视到能够或许或许或许或许或许或许受现行测验评价系统体例的影响，有15.6%的教员不能肯定落实培训中的新理念、新战略、新体例等。
最初，42人对此次培训全数感触感染和印象以为很好或较好，合计占95.5%；2人以为通俗，占5%；无人以为差；由此也看出，根基上全数参训教员对本次外语教员国度级培训赐与了高度承认。
四、结语
如弁言中所言，我国是英语教导大国，但中小学英语教员的全数本质还亟待进步也是不争的现实，出格是西部遥远地域的外语教员的生长已迫在眉睫，不然咱们谈教导公允和不让乡村孩子输在动身点上无疑是掩耳盗铃之语；固然咱们也看到，国际外语教员培训（教导）已进入深思生长和成立进修型构造、组建进修配合体的时代；固然如斯，咱们也不能一律否认教员培训在特定汗青阶段所承载的意思，出格在我国，教员培训还将延续为外语教员的专业化生长和鞭策我外洋语讲授起着不可替换的感化，不时摸索与国际外语教员培训（教导）相跟尾的、兼具中国特点而富有实效的培训情势和系统体例应是我外洋语教导界和教员教导机构不时钻研的课题；惟其如斯，能力真正增进外语教员的自我深思和生长，增进其专业醒觉，进而为西部地域乃至全外洋语教员的专业化生长和专业自立地位的完成作出本色性的进献。教导部2008年甘肃省义务教导阶段中小学主干教员国度级培训英语学科在外语教员培训情势方面做了斗胆摸索并总结了一些可贵履历，博得了参训教员们的高度承认，希冀能对此后西部乃至天下其余地域睁开外语教员培训供给鉴戒和开导。
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培训名目研发有两层寄义：所谓“研”便是颠末进程对教员培训须要的查询拜访钻研和阐发，肯定培训主题、内容和工具，研制培训打算；所谓“发”便是培训名目经查核核准后，名目打算书，供教员自立挑选。
名目研发的第一步是要组建研发团队，团队成员既要有讲授现实履历丰硕的名师，也要有现实钻研型的专家、传授，还要有熟习教员生长和培训纪律的培训师。我县在“多主体名目研发”进程中，构造策动了11位县级首席导师，65位县级学科培训导师，还礼聘了在甬高校和宁波市师干训中间的局部专家，成立了多个名目研发团队。尔后周全阐发教员的个体须要、岗亭须要和黉舍构造须要，梳理出多个主题，再连系师长教员和社会的希冀肯定报告名方针最好内容。
在研制名目培训打算的进程中，起首要停止培训方针定位，精确掌握处于“顺应期”、“生持久”、“成熟期”等差别生持久间的教员的生长须要，防止培训内容“分歧胃口”和“不顺应”景象的发生。其次要有用整合培训资本。教员培训的焦点资本是智力资本，首要包罗人力资本、课程资本、讲授资本和手艺资本，此中人力资本是智力资本的主体，它包罗培训教员、培训办理者和师长教员，在培训中间接阐扬着主导感化。为此，咱们高度正视人力资本的整合。比方在《教科研论文写作与课题钻研的通俗体例》这一市级培训名目打算的研制进程中，咱们别离约请了省、市、县三级教导科研机构的担负人和省、市培训机构的专家，和中小学特级教员共7人，对培训内容、培训课程、培训体例等停止挑选和设想，还特地到杭州屡次点窜培训打算。同时很是正视阐扬师长教员的主体感化，在培训前三个月便给师长教员寄发培训豫备告知，请他们将本身撰写的论文或课题报告书的电子稿提早半个月发给名目组，以便授课教员构造讲评和钻研。
当培训打算组成后，县师训中间要构造由专家组成的专业指点委员会对每个名目打算停止查核，尔后报主管局部核准后，即进入省中小学教员专业生长培训办理平台，让教员自立挑选报名。在名目关头，要充实夸大规范性。不只《名目报告书》的填写要规范、完整，更要很是正视操纵法式的严厉性。
俗语说：杰出的初步是胜利的一半。名目研发作为培训的起步阶段，间接干系到培训的针对性，起到了定标的方针、设蓝图的感化，若是须要定位不精确，课程与勾当设想离开师长教员现实，必将致使名目培训的低效。是以，只需抓好名目研发进程的办理，能力为培训取得杰出功效打下坚固的底子。
二、进程实行——有用办理的关头
要保证教员培训名方针品德，起首，培训打算要合适教员须要。其次，培训实行进程的有用办理很是首要，因为它既是落实培训打算的详细进程，又是查验培训打算是不是其实可行的试金石。是以，施训进程的办理也就成了培训名目办理中最首要的关头，也是全数名目成败的关头地点。
为了进步效力、落实义务，我县在名目实行进程办理中接纳了名目担负人率领下的“组班教员担负制”。所谓“组班教员”即周全担负某一个培训班级一切培训勾当构造与办理的专职职员，集班主任、名目秘书、信息档案与后勤办理本能机能于一身。组班教员不只需担负培训班级的师长教员报到、培训考勤、信息报道与反应，还要配合导师做好培训构造和师长教员功课的搜集、班级培训总结的撰写、优异师长教员的评比等使命，名目担负人和其余本能机能局部则做好指点、辅佐使命。
在初次名目培训时，组班教员要做好师长教员报到的办事办理使命，热忱耐烦地指点师长教员签到、缴费、支付进修资料并交代一些正视事变。对90学时以上的长名目培训，还要做好开班典礼的办事使命；短名目，由组班教员扼要先容该培训名方针背景、概略与请求便可。
我县学科教员90学时脱产培训名目实行的是首席导师担负制下的“导师+基地”培训情势，此情势的特点是由一名特级教员或名优教员作为首席导师，再礼聘县表里的名师、主干教员组成一个导师团，此中首席导师首要担负培训讲授与勾当支配，而组班教员则担负班务办理。
当参训师长教员满怀等候离开首席导师地点黉舍，颠末冗长的开班典礼后，师长教员先听导师的现实讲座，旁观讲授录相或导师上树模课、分解讲授案例。接着，导师团成员指点各进修小组停止小我备课，教导师长教员自力建造课件，每组用抓阄的体例选出1~2人上诊断课。尔后是分组评课，集合交换，导师点评，师长教员长进步课，导师再作教导理念、讲授设想方面的现实引领。在如许一个从现实到现实的归结，再从现实到现实的归结进程中，组班教员不只需做好会商与点评环境的记实和师长教员定见的反应等使命，还要配合导师做好师长教员签到、接洽、办事等事变。
为了便于对师长教员实行特性化教导，有用增进对参训教员的个体诊断，在培训的第二阶段，要支配师长教员以小组为单元分手到各导师团成员地点黉舍停止现实培训。因为分组现实减少了范围，使得巨匠都有上课的机遇，导师也能针对每个师长教员的差别环境停止加倍详细深切的指点，如许还能增强导师和地点黉舍的义务感和声誉感。在这个进程中，起首，要同现实黉舍实时不异，争夺他们的撑持和配合，比方落实好8~10人的备课与歇息场合等。其次，因为现实基地分手在全县各地，组班教员难以兼顾，必须要查抄小组长点名、签到和培训进程记实等职责的落实环境。组班教员还要到各基地蹲点半天以上。再次，要赞助师长教员调和或处置交通方便等现实坚苦。最初，还要成立分组现实基地的接洽平台。每小组最少推举一名师长教员与组班教员成立QQ群，把天天的培训概略和凸起的亮点同巨匠交换分享，以便体会和掌握各组的培训静态。
培训竣事时，要对培训记实、培训功课、师长教员小结等停止搜集归档，先由各小组长收齐后交各自的学科导师核阅，尔后由首席导师聚集审批。组班教员还要将搜集到的一切资料停止清算。同时，评比出优异师长教员、优异通信员，召开毕业典礼停止总结惩处，并给参训师长教员发放毕业证书。
在全数名目培训进程中，咱们充实熟习到，培训宁静是培训有序停止的保证，是以，每次培训，对有能够或许或许或许或许或许或许发生的状况咱们都做好充实筹办，并做好预警提防使命，如遇停电、火灾、师长教员身材不适或指点教员因出格环境不能到位等环境，都有应急预案来应答。
因为我县在名目实行中接纳了组班教员担负制的办理情势，加上一整套合适现实的查核和培训危险提防办法，每个名目培训都能有序、高效地睁开，为参训教员的专业生长供给实其实在的赞助。
三、总结深思——有用办理的深切
对名目培训停止总结的方针是为了提炼胜利的履历和做法，深思存在的题目和履历，对此后的培训供给赞助与鉴戒，不时增强教员培训的性命力。培训名目总结要周全、详细、翔实，首要是亮点与特点的提炼，从须要调研阐发到培训打算研制；从名目报告到指点教员选课；从培训筹办到进程实行；从培训功效搜集清算到推行操纵，每个关头都要停止当真的梳理、阐发与深思。
对须要调研阐发的总结，重点要存眷查询拜访问卷的设想是不是反应了查询拜访工具的其实志愿，是不是将大大都查询拜访工具的须要归入了培训内容。比方，在《初中数学教员讲授能力提升培训》长名目中，按照调研中大都教员的请求，我县把命题与试题阐发、说课与试讲、有用讲授设想与有用评课的内容肯定为培训主题，遭到了师长教员的接待。在《小学英语教员讲授能力进步培训》长名目中，则按照大都教员的须要，把一字（英语誊写）与一话（英语语音）的根基功操练作为培训内容之一，师长教员在参训时代，天天操纵午时12点到1点这段时辰，在导师的支配下停止半小时的誊写操练和半小时的语音操练，收到了杰出的功效。
在名目实行进程中，我县接纳了“边现实、边总结、边改良、增进步”的总结情势，即针对对每个专题讲座、每个专项勾当，都对师长教员的进修功效停止问卷查询拜访。对对劲度很低或师长教员定见较集合的题目，就要启动危险提防机制，对培训内容或打算作出调剂，使培训勾当朝着无益于完成方针的标的方针生长。名目培训的最初半天，咱们还请求师长教员对本身的进修收成和名方针全数概念作出评价。
每个名目培训竣过后都要写出总结报告，内容包罗：①名目根基环境；②培训实行进程；③培训的功效；④培训履历与深思。在培训功效方面应包罗师长教员的进修功效（小我功效与小我功效）和名方针其余功效（如培训中组成的有代价的案例、自立研发的课本与课程等）。
在履历与深思方面，要侧重表述名方针胜利做法、题方针深思与改良的倡议等。比方，我县在第一轮试点中，对个体名目过分夸大佳构讲堂打造，轻忽惯例讲堂钻研这一景象停止了深思，巨匠以为教员泛泛均以上惯例课为主，在全员培训的名目中应侧重切磋若何进步惯例讲堂的品德和效力。在深思中，教员还提出，有些学科名目只正视讲堂讲授能力的进步，不放在眼里备课、浏览、出题、做题品级一现实能力的培育，而教员在上课前必须本身先学会懂得课本，先备课、会做题目，能力去上课。因而，在第二轮打算设想时，咱们对培训方针和培训内容作了改良，取得了对劲的功效。
中小学教员专业生长培训的办理是一个系统而完整的进程，从决议打算、履行到反应、总结都要有明白的方针指向，都要从命和办事于周全提升参训教员的本质这一须要。同时它又是一个静态的进程，要在从命总方针的前提下，充实阐扬每个关头的功效和感化，颠末进程缔造杰出的人际环境，知足师长教员的公道请求，激起师长教员的参训乐趣和热忱来进步培训的功效和办理的效力。只需咱们当真阐发每个培训名目取得的胜利履历和存在的题目，就可以够或许或许或许或许或许或许摸索出以名目实行鞭策教员专业生长的纪律，不时立异教员培训的现实与体例，为进步中小学教员步队的全数本质作出进献。
参考文献：
一、基于搜集信息的中小学教员培训情势
基于搜集信息的中小学教员培训情势，首要是指把古代信息手艺操纵于教员培训中，并颠末进程构建中小学教员培训的信息搜集平台激起中小学教员培训情势的全数性变更。在互联网和信息手艺时代，搜集信息手艺在教员培训中具备极大的操纵代价与远景。把搜集信息手艺操纵到教员培训中，一方面增进了教员培训情势的综合性鼎新，别的一方面也有用处置了培训经费和优良培训资本紧缺的抵触，并有助于进步培训的实效性。也恰是基于对搜集教员培训情势首要性的熟习，《教导部办公厅 财务部办公厅对做好2016年中小学幼儿园教员国度级培训打算实行使命的告知》中提出了“深切鞭策培训互联网+和有用操纵互联网与挪动进修等手腕”的新请求。从全体上看，睁开基于搜集信息的教员培训情势首要有以下长处：一是能够或许或许或许或许或许或许或许或许极大地扩展教员的培训面，经济有用地培训教员；二是能够或许或许或许或许或许或许或许或许使更多的教员享用优良培训资本和进步前辈培训体例，进步了培训的条理和品德；三是能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用填补传统面授培训受时空限定所带来的范围性；四是能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用减少曩昔差别地域教员培训中客观存在的“程度差”，出格合适于遥远地域和泛博乡村地域教员的培训。固然，有用地睁开基于搜集的教员培训情势也须要必然的前提，首要包罗搜集信息培训平台的扶植，优良和适恰培训资本的挑选与聚合，和培训进程与功效的实时监控反应。
二、基于分类指点的中小学教员培训情势
针对曩昔中小学教员培训中遍及存在的针对性不强、有用性不高和教员承认度较高档题目，分类指点的中小学教员培训情势应运而生。所谓分类指点的教员培训情势，夸大的是培训要按照差别地域和黉舍的差别，并充实斟酌教员对培训的特性化须要，颠末进程接纳差别化的培训内容与体例体例等，来彰显分类指点特点的一种新型师培情势。咱们以为，分类指点既是此后教员培训情势鼎新和生长的一个首要标的方针与趋向，又是进步培训现实功效的一个首要办法与必然请求。构建基于分类指点的教员培训情势，首要有以下实行要点：1. 钻研差别地域和黉舍的差别及教员的特性化须要，是实行分类指点教员培训的底子；2. 接纳差别的培训内容和体例路子，是实行分类指点教员培训的关头；3. 以培训的针对性来进步培训的实效性，是实行分类指点教员培训的方针与归宿。此刻，学术界和泛博中小黉舍高度正视分类指点的教员培训情势，并组成了不少钻研功效。若有对分类指点的教员培训情势睁开了特地的钻研，提出“教员的培训要因教员个体须要的差别而异，教员的培训要因教员教龄和职称的差别而异，教员的培训要因教员所讲授科和课程的差别而异，教员的培训要因教员地点黉舍的差别而异和教员的培训要是此后教导中间使命的差别而异”等有代价的概念，并对这类教员培训情势停止无益的建构。
三、基于研修的中小学教员培训情势
基于研修的中小学教员培训情势，主意把睁开教导讲授钻研作为教员培训的首要体例，并把钻研贯串于教员培训的各个方面与全进程。研修式教员培训情势的首要按照是，教导讲授钻研在增进教员专业化生长中的首要感化和培育科研型教员的时代请求。针对曩昔我国中小学教员首要范围于“常识传授者”的焦点职业脚色，传授型成为教员群体的一个明显职业步履特点及其所带来的弊病，基于研修的教员培训情势在很大程度上凸起了教员培训中的钻研成份与色采，试图颠末进程钻研与培训的无机连系，培育中小学教员的教导钻研熟习与能力，出力打造科研型的教员步队，并以此进步中小学教员的专业化生长水安然平静黉舍的教导讲授品德。在“科研兴校”和“教员即钻研者”等教导生长新路子及教导新理念的牵引下，此后基于研修的教员培训情势在我国得以兴旺睁开。固然，在这里所指的基于研修的教员培训情势还只是一个笼统的概念，此中另有一些详细的范式与范例，如课题钻研培训情势、课例研修培训情势、题目研修培训情势、教培研一体化培训情势和科研型教员培训情势等。
四、基于配合体构建的中小学教员培训情势
针对传统教员培训中存在的培训主体单一，培训内容和体例离开教员的现实须要和教员接管培训的自动性不高档题目，此后中小学教员培训情势立异的一个首要方面便是实行基于配合体构建的教员培训情势。这类教员培训情势的要义首要颠末进程增强高档黉舍、处所教导科研院所和中小学之间的接洽，进步培训使命的针对性和有用性。这里的培训配合体首要包罗几个方面：一是构建高档黉舍与中小学相连系的培训配合体；二是构建处所教导科研院所与中小学相连系的培训配合体；三是构建高档黉舍、处所教导科研院所和中小学相连系的培训配合体；四是构建讲授与钻研相连系的培训配合体。颠末进程这类培训配合体的构建，首要是要到达以下几个方面的方针：一是颠末进程培训配合体的构建，使高档黉舍和处所教导科研院所真正体会中小学的现实及其对培训的须要，从而增强培训使命的针对性和实效性；二是颠末进程培训配合体的构建，聚合优良培训资本和组成多元培训主体，充实变更中小学教员到场培训的自动性；三是颠末进程培训配合体的构建，在高档黉舍、处所教导科研院所和中小学之间组成良性互动的干系，并到达配合进步和双赢的方针。
五、基于校本的中小学教员培训情势
最近几年来，校本教员培训情势也激起了学术界和中小学的遍及存眷与正视，并成了一种新的教员培训情势。校本教员培训情势的首要理念和动身点便是培训使命要“基于黉舍”“为了黉舍”“增进本校教员的专业化生长”等。因为校本教员培训情势首要是针对本校在教导讲授及办理中显现的特性化题目，和本校教员专业化生长的现实须要而停止的，培训的内容都是本校教员身旁的题目，他们对这些题目都有直观的感触感染与体味，并有很强的处置志愿。颠末进程睁开校本教员培训情势，能够或许或许或许或许或许或许或许或许充实变更教员到场培训的自动性，并使他们发生较强的取得感。恰是因为校本教员培训情势具备上述上风与特点，使它成为遭到教遍及接待的一种新型培训情势。但在校本教员培训情势中，也存在着增强现实指点和提升培训条理等题目，若是这些题目处置不好，校本教员培训则很轻易陷于一种低条理的轮回来去培训中，难以充实阐扬培训的指点和提升功效。这一点也须要咱们正视并在现实中其实加以处置。
六、基于深思的中小学教员培训情势
基于深思的教员培训情势的首要特点是把教员的教导讲授深思作为培训使命的首要内容及手腕，并把基于教员本身的教导讲授深思贯串于培训使命的各个方面与进程当中。基于深思的教员培训情势，是成立在教导讲授深思且在教员专业化生长中的首要感化的底子上的。此后增强教员步队扶植的一个首要方针，便是要增进教员专业化生长，固然影响教员专业化生长的身分是庞杂多样的，但国际外学术界都有如许一个共识：讲授深思是“教员专业生长和自我生长的焦点身分”，他们经常把教员的讲授深思别离为讲授前、讲授中、讲授后三个阶段，并以为每个阶段睁开的讲授深思都有其怪异的代价与功效。纵观此后国际外教员培训情势的立异与构建，一个配合的特点是，凸起了深思在培训中的地位，并把基于深思的教员培训情势作为教员培训情势立异的一个首要情势。
七、基于现场观赏的中小学教员培训情势
若是说，咱们曩昔的教员培训首要是一种通识性的培训，侧重于转变教员通俗性的教导理念和提升其教导现实常识与学科专业素养的话，那末，基于现场观赏的教员培训情势，则首要指向于他们教导讲授履历的堆集及教导讲授手艺的培育进步。从这个意思上讲，这类培训情势更多表现了现实的代价取向。现场观赏的教员培训情势安身于讲授现场，颠末进程培训教员对优异教员现实讲授进程的察看进修，使他们在培训进程中有一个可资进修与鉴戒的工具。同时，基于现场观赏的教员培训情势，还具备直观性、互动性、履历性、其实性和比拟性等特点，便于培训教员进修别人进步前辈的教导理念、教导手艺手艺及履历并感悟优异教员怪异的讲授气概与特性。别的，这类培训情势另无益于发明本身讲授上存在的差异，并明白改良的标的方针与方针。在对教员的问卷查询拜访和现实访谈中，咱们发明挑选现场观赏培训情势的教员比例较高，该种体例现实上是最受教员接待的培训情势之一。固然，基于现场观赏的教员培训情势，也有一些限定身分，如培训经费欠缺、教员时辰严重，和若何做好观赏中的指点和教导讲授履历的总结提升等。
2转“拿来”为“创编”，培育课程的开辟能力
课程开辟能力是基于教员立异熟习、职业义务感、求变求新的心思特质，以教员本身所具备的讲授履历、使命履历和对社会的感知，从头对课程系统、课程布局与内容、课程评价与讲授体例停止设想的一种能力，是教员通俗能力（以课程实步履主）和出格能力（以课程设想为主）的综合表现。主干教员对讲授有本身怪异的懂得，对师长教员有怪异的发明，具备丰硕的、以履历为底子的常识与手艺，他们大多走在教导鼎新和生长的最前线，他们具备课程开辟的潜伏能力。他们不只需“吃透”课本、“体会”课本，更要钻研课本和开辟课本，对课程要转“拿来”为“创编”，要成为课程的开辟者。是以，在培训中应侧重增强对教员校本课程开辟能力的培育，针对教员在课程开辟方面的缺少停止有针对性的培训。起首，供给平台，有用整合伙本。在主干教员培训中，要充实操纵古代信息和搜集手艺，开设网上教员课程资本中间，搜集课程开辟的最新静态和优异校本课程案例，停止网上课程开辟现实和手艺的培训，为主干教员停止课程开辟供给平台，培育主干教员课程资本开辟和整合的能力。其次，聚焦讲堂，停止步履钻研。教员步履钻研是教员在黉舍的其实教导环境中发明题目、提出题目、钻研题目并终究处置题方针一种使命体例。讲堂是课程实行的首要阵地，在主干教员培训中，要指点教员以处置黉舍和讲堂里天天发生的现实题目为动身点，更好地思虑、浏览和总结堆集，把钻研与现实牢牢地连系在一路。在校际间组成相互增进的反应机制，从而有用“创编”校本课程。
3存眷培训情势与存眷教员履历的同一
跟着教员培训现实的深切生长，主干教员培训情势在不时立异，如案例分解式、课程开辟式、步履钻研式等等。这些培训情势成为增进地域主干教员生长，提升地域教导品德，彰显培训特点的首要载体，成为培训机构的存眷点。固然主干教员培训情势层见叠出，可是按照大局部中小学主干教员的培训反应，出格是搜集培训情势的推行，主干教员培训的实效性仍是得不究竟子的进步。笔者以为存眷主干教员培训情势应与存眷主干教员的履历不异一，在教员培训中，所选用的培训情势要以教员履历的揭示、同享、交换、鼎新、提升为存眷焦点。杜威说过：“一盎司履历之以是赛过一吨现实，只是因为只需在履历中，任何现实本领有活气和能够或许或许或许或许或许或许或许或许被证实”。心思学的“自我效应”标明，良多工具是教不出来的，只能依靠个体去自我感触感染、自我休会，在休会中取得。如：现场观赏—题目揭示—案例钻研—自立深思—履历提升。这类主干教员培训课程让培训更切近教员讲授现实，是成立在教员履历的底子之上，拔取了激起教员共识的话题，找出教员讲授生长的生长点，以讲堂讲授为基点，指点教员停止自动自立深思，在个体到场现实并与环境相互感化的进程中进修生长，主干教员取得了履历提升。
4正视培训发生与正视培训告竣的同一
培训发生是指培训打算拟定后的步履实行阶段，而培训告竣是指培训的方针告竣环境，功效表现。两者的同一是指，培训机构不只需经心设置培训打算，并且方针要明白详细，要紧密连系主干教员的教导讲授现实，不能平空设想，预设的时辰很美妙，但倒是抱负化的，很难完成。培训者要当真阐发讲授现实与讲授现实中的各类景象、题目，要对主干教员的讲授步履、讲授勾当会显现的题目停止预设，在培训进程中要停止详细讲堂察看，对比培训预设，寻觅差异，并停止深思和批评性总结。只需正视培训发生与正视培训告竣的同一，才是有用的培训，能力真正处置题目，增进教员的专业延续不变生长。要做到培训发生与培训告竣的同一，首要存眷：培训进程的察看与培训功效的深思与培训后续的跟踪。
4.1培训进程的察看
培训察看内容包罗培训师、主干教员、培训环境、培训内容等身分，此中焦点身分是培训师与主干教员。是以，在培训察看中，咱们要环绕培训师和主干教员之间的干系来停止。对主干教员，咱们首要察看他们的到场状况、来往状况、思惟状况和感情状况。即：察看教员是不是全员到场培训勾当；教员在讲堂上是不是具备多向的、情势多样的信息交换；教员在进修进程中是不是组成了杰出的协作干系；教员是不是情愿提出题目，颁发本身的看法，所提出的题目是不是具备扶植性和首创性；教员在进修中是不是感情饱满，是不是具备愉悦感，是不是具备过分的严重感，等等。对培训师，咱们首要察看他们的手艺传授、开导聪明和豪情关切可否融为一体。即：察看培训师对课本的构造是不是有条理、培训说话是不是活跃，培训勾当的构造与调控能力是不是到位；培训师在培训中是不是具备灵敏捉拿培训进程中各类信息的能力，是不是能矫捷有用地接纳得当的办法与战略来节制培训中显现的不良步履等；培训师在培训中是不是对每位教员担负，是不是尊敬信赖教员，是不是鼓动勉励教员斗胆摸索等；培训师是不是具备怪异的培训体例，等等。
4.2培训现实的深思
在培训进程中，咱们指点教员用题目指点、协作深思、写深思日记、步履钻研等停止讲授现实的深思。题目指点，便是在培训中，肯定本身在教导讲授使命比拟感乐趣的题目，有针对性地摸索与钻研，不时深思总结，寻觅处置题方针打算。协作深思，便是主干教员在研修进程中，颠末进程小组成员的交换会商，配合思虑一些教导讲授现实中的题目，用小我深思碰撞出聪明的火花，找到处置题方针钥匙。写深思日记，便是将研修和现实讲授中深思与总结的内容当真记实上去，在记实中再深思。步履钻研，便是主干教员在将钻研渗入在泛泛的教导讲授现实中，寻觅切入口，当真思虑，颠末进程查找资料、寻觅专家等体例，解开利诱，并把思虑与摸索钻研组成笔墨，与其余参训教员交换会商。培训现实的深思是使培训发生转移到讲授现实，促使培训的告竣在现实与现实中不异一。
Abstract：Due to the culture segregation of teacher training and teaching practice， the current teacher training in China only stays on the theoretical level. Removing the segregation and encouraging teaching practice is the right way to develop teachers with the ability of reflection， research and innovation. The Practicebased teacher training has abundant implication， which mainly contains these three aspects：based on teaching practice， conducted during teaching practices and used for teaching practices with the characteristics of practice， reflection， subjectivity and openness. The basic strategy of this kind of teacher training is the combination of teaching by case and educational action research.
Key words： teacher training； teaching practice； action research； reflection
20世纪80年月以来，跟着教导奇迹的生长，出格是进步义务教导的须要，我国中小学教员的退职培训取得了高度正视，并取得了庞大的成就，极大地进步了泛博中小学教员的学历条理与讲授胜任能力，为底子教导的鼎新与生长作出了汗青性进献。时至本日，教导鼎新的深切生长，出格是底子教导课程鼎新的不时鞭策，对教员专业化生长提出了新的更高的请求，现有教员培训的不顺应性日趋凸起，教员培训亟待鼎新与立异。
一、现有教员培训的现实判定
为了对现有教员培训作出精确、公道的现实评判，咱们先从现实中的教员培训景象动手。例一，在某地市教导学院包办的中小学教员延续教导培训班上，培训者在课上滚滚不绝地讲授着教导现实常识或学科专业常识，听讲的中小学教员却无精打彩，后离开场者愈来愈少，不得不靠点名以保持培训的延续停止。过后教员遍及反应，讲授的常识陈腐，体例机器，学不到他们本身巴望的现实性常识。例二，在某省举行的主干教员培训班上，来自师范大学的培训者豪情飞腾地论述着当下课程鼎新的全新理念、国际外讲授现实的前沿静态生长。接管培训的教员以为所讲现实与理念是进步前辈的，也是该当接管的，但难以懂得与掌握。当他们请求培训者停止必然的现实讲授树模时，“抵触”发生了，培训者以为这是“简略的、下位的”题目。
为甚么会显现上述这颇具代表性、习以为常的景象呢？这须要对我国现有教员培训停止详细、客观的现实阐发。在教员培训的理念上，以为教员只是一个常识的通报者，贮存别人概念的容器。“现实是发生并存在于大学或钻研生长中间，而现实存在于黉舍当中，教员的使命便是把大学的现实钻研功效操纵于黉舍现实，讲授改良的关头是教员可否精确地按照法式行事。”［1］在教员培训的内容上，培训内容首要囿于微观性、笼统性的教导根基现实与学科专业常识，详细课程的设置大多源于培训机构本身资本与能力的斟酌，与中小学的讲授现实存在较大误差，经常很难知足泛博中小学一线教员的现实须要。在教员培训的方针寻求上，首要存眷的是教员现实常识的扩大与深切，教员学历条理的提升，轻忽教员现实性常识的取得，轻忽培育教员深思、钻研讲授现实的熟习与能力。在教员培训的体例上，将招考教导下的讲堂讲授情势复制到教员培训中来，以培训者“合座灌”的讲授式为首要体例，在集合性的培训竣过后，培训者又很少颠末进程延续性的到场、指点讲授现实来确保教员在培训中所接管的概念、常识或手艺其实落实到泛泛的讲授勾当中去。在培训者的本质上，持久以来，师范大学与各级教导学院、教员进修黉舍的教员被以为是不移至理的培训者，很少对他们的本质提出专业化的请求。可是，从今朝教员培训的现实来看，但愿在被培训的教员身上所完成的品德，有的培训者他们本身并未很好地具备，其功效只能是自嘲地实行着“以其昏昏令人昭昭”的培训。
从上述阐发能够或许或许或许或许或许或许或许或许看出，我国现有教员培训首要是外控的弥补式、现实型教员培训。究其缘由，除遭到我国社会特按时代的教导现实的限定外，关头在于现有教员培训的各个方面与讲授现实之间的文明断绝，轻忽了教员生长的光鲜的现实性与深思性。教员培训不只需进步教员的现实常识程度，更要看护讲授现实，不时进步教员阐发、深思、钻研讲授现实的熟习与能力。是以能够或许或许或许或许或许或许或许或许说，走向讲授现实，走进“讲授郊野”，消弭教员培训与讲授现实之间的断绝，停止自动的文明架构，是立异教员培训系统，培育深思型、钻研型教员的一种首要决议与鼎新之路。
二、走向讲授现实的教员培训
为甚么在新的情势下必然要使教员培训走向讲授现实，而不是别的甚么呢？这能够或许或许或许或许或许或许或许或许从以下几方面作些深切的阐发。
第一，讲授现其实黉舍教导中的地位使其慢慢归入教员培训的视线当中。
讲授勾当是黉舍教导的焦点使命，是增进师长教员周全生长的最首要的路子，讲授都是活生生的、现实的讲授。教导方针政策的落实，教导概念的贯彻等等，只需颠末讲授现实能力践其言，成其行。能够或许或许或许或许或许或许或许或许说，讲授现实是教导、讲授现实与概念的测验测验场，是各类教导、讲授题方针调集点。现实与概念再进步前辈、完美，若离开了讲授现实，也只能变成浮泛的标语。以是，要进步教员本质，关头在于进步泛博中小学一线教员深思、钻研、鼎新讲授现实的能力，转变讲授步履。如斯，走向讲授现实是教员培训生长的一个应有转向。
第二，教导现实与现实之间的张力促使教员培训两边配合转向讲授现实。
持久以来，在国际外，教导现实与现实应呈何干系，一向是论战不时的题目。“这类会商固然不得出甚么分歧的熟习，但指点着教导使命者的思惟体例悄悄地发生着变更”。［2］对现实钻研者来讲，何不从必然的现实动身，直面教导现实，在钻研、处置教导现实题方针进程中阐扬教导现实的代价？对现实者而言，何不在深思、钻研教导现实的进程中进修、贯通教导现实？对中小学教员培训而言，这一教导现实首要便是讲授现实。这也开导着教员培训者该当不时超呈现有教员培训情势，在到场、指点详细讲授现实中，赞助中小学教员进步现实常识程度与讲授钻研能力；中小学教员也应不时深思、钻研本身的讲授现实，进步本身专业本质。能够或许或许或许或许或许或许或许或许说，教员培训走向讲授现实，既是现实界教员的渴求，更应是现实界培训者的自发转向。
第三，教员培训走向讲授现实是底子教导课程鼎新的客观请求。
《底子教导课程鼎新纲领（试行）》的颁发，标记着我国底子教导已进入了一个课程鼎新的新时代，课程鼎新测验测验在天下慢慢睁开，与之呼应的各个条理、情势的教员培训也在停止中。教员培训是课程鼎新中最具底子性的关头，不过，这一教员培训必须超出就课程而论课程鼎新的狭窄视线，必须同时百倍地看护讲授现实。因为，“为实行课程鼎新所停止的教员培训不再能范围于课程或课程鼎新，而是该当安身于课程讲授或讲授培训，越是在教甚么的题目发生了严重变更或严重鼎新的环境下，若何教的题目越会象征着百倍的艰苦。”［3］20世纪天下底子教导课程鼎新的履历与履历也向咱们明示，课程鼎新与讲授鼎新相互相依，课程老是以必然情势的讲授为依靠的课程，总要融入到讲授现实中去，不然就成为浮泛、笼统的文本，不存在不讲授的课程变更。是以，为了更好地鞭策底子教导课程鼎新而停止的教员培训，也必须看护讲授现实。
第四，教员培训走向讲授现实顺应了国际教员专业化生长的根基趋向。
20世纪80年月以来，国际教员专业生长与培训中显现了两个值得正视的趋向：“教员成为深思性现实者”与“教员成为钻研者”。在这里，深思是对讲授现实的深思，钻研也是对讲授现实的钻研。深思、钻研讲授现实，成为讲授现实的深思者、钻研者，是教员生长的功效，也是教员专业生长的前提和路子。出格是跟着变更敏捷的毕生进修化社会的到临，教员的职业生长首要便是颠末进程在泛泛的讲授现实勾当中不时深思、钻研本身的讲授现实来完成。
转贴于 三、走向讲授现实的教员培训的涵义与特点
走向讲授现实的教员培训是甚么？颇难给它一个了了、周密的界定。按照笔者的懂得，走向讲授现实的教员培训首要包罗三个方面的涵义，即基于讲授现实、在讲授现实中与为了讲授现实。此中，基于讲授现实是教员培训的动身点，在讲授现实中是教员培训的切入点，为了讲授现实是教员培训的归宿。
基于讲授现实，意指所构造的各类教员培训，都必须从黉舍讲授现实动身，充实斟酌黉舍讲授现实，对讲授的现实状况有一个客观、精确的掌握，以此作为教员培训的动身点。请求培训者与一线教员一道深切讲授现实，停止充实的查询拜访钻研，找出讲授中存在的现实题目，出格是那些具备遍及性、典范性、关头性的题目，阐发题目发生的缘由，尔后拟定教员培训打算，肯定培训内容、情势等。这类基于讲授现实的教员培训，既能够或许或许或许或许或许或许或许或许以全数黉舍的讲授现实状况为动身点，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许在局部或某一科目上停止，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许基于多所黉舍讲授现实相互协作地停止。
在讲授现实中，是指教员培训使命的停止不能与讲授现实摆脱，在讲授现实中睁开教员培训使命，讲授勾当的睁开与教员培训的停止是融为一体的。在此景象下，培训者不再是一个超出于教员之上的“现实布道者”，而是与教员生长成为一个配合体，深切讲授现场，配合钻研、处置存在的题目。如斯，并不是要将培训者置于教员培训的边缘，减弱、下降培训者的现实指点感化，而恰好是对培训者提出了更高的请求。一方面，培训者要有丰硕的、与时俱进的现实常识，在挑选讲授题目时，向教员先容有关教导现实，指点教员组成发明、归纳综合讲授题方针熟习，在教员深思、钻研讲授现实的进程中，向他们供给有关的现实资料和操纵框架。别的一方面，更请求培训者要对讲授现实有周全的掌握，能够或许或许或许或许或许或许或许或许真正指点、赞助教员鼎新讲授现实。
为了讲授现实，意指教员培训要以处置教员面对的现实讲授题目、改良讲授现实为指向。须要指出的是，走向讲授现实的教员培训，把处置现实讲授题目放在第一名，并不是说它不关怀微观的通俗现实，不关怀黉舍全数讲授品德的进步，而是它“会自动吸纳和操纵各类无益于处置黉舍现实题目并进步讲授品德的履历、常识、体例、手艺和现实，不囿于通俗的笼统的决议打算和处置题方针情势”，［2］更夸大从详细、出格的讲授题目到通俗、遍及的现实，更夸大笼统、遍及现实要接管讲授现实的查验，要有助于讲授现实的改良。也便是说，走向讲授现实的教员培训不只需指向处置黉舍存在的各类讲授现实题目，更要更新教员的讲授概念，进步他们的现实素养，生长他们深思、钻研讲授现实的能力，以无益于全数提升黉舍讲授品德与办学程度。
由上述阐发不丢脸出，走向讲授现实的教员培训具备以下一些特点。1.现实性。这是走向讲授现实的教员培训的最明显特点，它以培训两边对讲授现实的深切体悟与周全掌握为动身点，在深思、钻研讲授现实的进程中睁开教员培训使命，以改良讲授现实为方针与归宿。2.深思性。与传统教员培训比拟，走向讲授现实的教员培训不只正视教员现实常识的更新与拓展，更要存眷教员深思讲授现实的熟习与能力的进步，正视教员讲授步履的转变。3.主体性。走向讲授现实的教员培训看护讲授现实，尊敬一线教员的现实须要，遵循“缺甚么，补甚么”“须要甚么，培训甚么”的准绳，教员不再是教员培训的“受动者和局外人”，充实阐扬他们到场教员培训的自动性与自动性，增强自动到场培训的主体熟习。4.开放性。走向讲授现实的教员培训经常按照必然的讲授现实题目，矫捷地支配培训时辰，肯定培训主题，挑选培训体例，并环绕这一题目停止常识的、手艺的、概念的多元化培训，正视培育教员从多角度、多层面对不肯定性和不可瞻望性的讲授情形作出诠释、决议打算与改良的能力。
四、走向讲授现实的教员培训的根基战略或思绪：案例讲授法与教导步履钻研相连系
基于以上的阐发，鉴戒现今外洋教员培训的无益履历，连系我国教员培训与黉舍讲授现实，咱们以为走向讲授现实的教员培训应接纳“案例讲授+教导步履钻研”的情势。
案例讲授法最早现实于医学、法学及工商办理范畴的讲授中，20世纪80年月被引入到教导范畴，时至本日，已成为天下范围内教员培训中很是风行而有用的一种体例。简略地说，案例讲授法便是一种操纵讲授案例停止讲授的体例。所谓讲授案例，是指对具备代表性、时代性的典范讲授事务的背景、内容、情节、进程和处置体例等所停止的客观、详细的描写，按照差别的方针能够或许或许或许或许或许或许或许或许选材设想差别的讲授案例。案例讲授的详细体例是多样的，此中最常接纳的是会商法。“在讲授进程中，案例以必然的情势被揭示，是作为被分解的工具，教员（此处指培训者）和师长教员配合间接到场对案例的阐发、会商、评价、寻觅对策等使命”。［4］案例讲授颠末进程把那些活生生的典范讲授事务展此刻师长教员眼前，使他们“将心比心”般地直面讲授现实，成为不异讲授现实与现实的桥梁，在教员培训中揭示出不可替换的实效代价。1.案例讲授将笼统的现实常识的传授融入讲授案例中，使师长教员在配合阐发、会商讲授案例的进程中，人不知鬼不觉地取得、内化蕴涵于此中的教导迷信现实、理念与学科专业常识，并且也有助于他们现实性常识的取得。2.对讲授案例分解、诘问的进程，也便是批评、检讨讲授现实的进程，无益于师长教员深思讲授现实的精力的养成，进步深思讲授现实的熟习，掌握深思的体例与手艺，生长与进步处置现实讲授题方针能力。
教导步履钻研始于20世纪50～60年月的美国，20世纪80年月以来，教导步履钻研被慢慢引入到教员教导范畴，此刻，教员成为钻研者已成为教员培训中广为传播的一个标语。步履钻研是颠末进程现实者本身的现实停止的一种钻研情势。“教导步履钻研便是教导现实者（首要是教员群体）系统而公然地深思本身的教导现实”［5］，是“为了弄清现场面对题方针本色，引出用以改良局势的步履，由现场职员和钻研者协作停止查询拜访和钻研，它最间接的方针在于改良现实”。［6］教导步履钻研有差别的范例，此中现实钻研职员与现实者睁开连系钻研是教导步履钻研的较高条理和抱负状况。教导步履钻研睁开的根基情势是“题目挑选──现实指点──现实与深思”。详细地说，便是钻研者与现实者一道深切讲授现实，在充实查询拜访钻研的底子上，挑选出急需处置的典范性讲授现实题目，尔后钻研者颠末进程讲座、征询等多种情势有针对性地供给现实指点，赞助现实者有打算地、螺旋式地系统深思、钻研本身的讲授现实，从而不时改良讲授现实。
教导步履钻研蕴涵着两个根基的抱负理念。1.在现实中进修。教导步履钻研从成人进修现实及教员职业特点动身，否决将教员置于自动接管讲授现实常识系统的状况，夸大教员操纵已有的、富有特性特点的常识对本身讲授现实停止多层面、多角度的阐发与深思，在深思、总结讲授现实中进修、进步，以为现实性常识与深思精力对教员的专业生长具备决议性的感化。2.现实者成为钻研者。持久以来，钻研者与现实者处于分手的状况，教导步履与教导钻研摆脱。教导步履钻研在提倡钻研者深切讲授现实的同时，也出格夸大教员成为本身讲授现实的钻研者。绝对“外来”的现实钻研者，教员置身于讲授现实中，对讲授现实的体会与深思经常是深切的，提出处置题方针倡议经常是切入关头的，也便是说教员具备丰硕的钻研机遇，处于最好的钻研地位。
基于以上阐发不难发明，案例讲授法与教导步履钻研在现实上蕴涵着配合的理念，在现实中会合于配合的寻求。它们都夸大现实钻研者与讲授现实者要紧密亲密协作，都存眷教员在直面讲授现实中贯通有关现实常识、天生现实性常识，在现实指点下不时深思、钻研讲授现实，以改良讲授现实。是以，在教员培训中，两者是该当、也是能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用连系的，两者的无机连系为教员培训开辟了新的思绪，成为培育深思型、钻研型、立异型教员的必然挑选。
参考文献
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我在教员进修黉舍使命至今已二十一个年初，处置教员培训的办理使命也已十二年，多年的使命现实使我感应教员培训使命有他的出格性，每一年的培训使命中除完成一些惯例的使命外，还要面对着良多新的培训使命和新的培训课题，若何保质保量地完成这些培训使命，是我每一年都必须面对的课题，为此我其实把好“三关”：即调研打算关、进程办理关、总结深思关。
一、调研打算关。
闻名的国粹操纵巨匠翟鸿燊曾说过：一个不筹办的人，肯定是一个要失利的人，我深知此理。为此我当真做好两个关头的使命，一是安身须要，增夸大研。颠末进程问卷、漫谈等多种情势深切黉舍，深切到教员中间停止调研，听取下层黉舍率领和泛博教员的定见，力图使培训的内容加倍切近教员的须要，为进一步优化培训体例，立异培训内容，进步培训效力做好先期筹办。
2005年10月，我和黉舍的有关率领及共事深切到我区局部黉舍，对新课程的实行环境停止了调研，此后,我写出了《我区中小学局部学科教导讲授调研报告》报告区教体局，教体局率领以为：“这是一个有现实、有阐发、有倡议的调研报告，并将这篇文章在教体局主理的《教导信息》上专刊发出，以期泛博教导使命者钻研、阐发、会商、交换。
二是经心构思，优化打算。按照查询拜访问卷的阐发报告，咱们约请专家和一线干部教员配合到场打算的拟定，如近几年来拟定
的全区年度教员教导培训打算和暑期教导培训打算皆是如斯。这些打算都要颠末几轮的经心筹谋和频频斟酌，力图将从上而下的请求和从下而上的须要无机连系起来，组成了方针明白、情势多样、内容丰硕的培训打算。最初由区教体局以文件的情势下发到各黉舍，各黉舍又按照这些培训打算和黉舍的现实，拟定了其实可行的校本培训打算，其实地保证了培训的有用实行。
二、进程办理关
办理出品德，办理出效益，好的培训必须要有好的办理做保证。为此我在使命中做到“一个不异”、“三个办理”。
“一个不异”，即增强班主任、黉舍有关率领及师长教员地点黉舍的接洽与不异，一个打算斟酌得再殷勤，也不能保证满有掌握，因而我在使命中，做到随时发明题目，针对这些题目疾速想对策，尔后尽快处置题目，把题目消弭在抽芽当中；同时也接纳“民心查询拜访表”的情势，从课程设置、培训办理、培训功效、后勤办事等多方面搜集定见，完美培训打算，进步培训效力，改良培训体例，进步办事品德。
中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-042-02
为贯彻落实十七大对“增强教员步队扶植,重点进步乡村教员本质”的请求,2010年中间财务支配5.5亿元专项经费,撑持教导部构造实行了“中小学教员国度级培训打算”（简称“国培打算”）。2010年度的“国培打算”名目已根基竣事,它有用地进步了教员专业水安然平静讲授能力,增进了教员本质的提升,遭到泛博教员和各地的高度评价,可是它在实行进程中也裸露了一些缺少的处所,如培训时辰的支配、培训内容的挑选等方面,影响了师长教员培训的功效。
本文在鉴戒相干资料的底子上,以东南师范大学承当的“国培打算”（2010）甘肃省乡村中小学主干教员培训（初中地舆）的使命睁开为实例停止探析,切磋出一个合适乡村教员集合培训的使命情势以便为此后的“国培打算”的拟定与实行和有关培训单元供给一些参考代价。
一、 课程设置后期――须要查询拜访
新情势下若何实行有用的教员培训使命,是培训者和办理者间接面对的课题。现实证实,培训内容的合用,培训情势的变更,办理机制的迷信与否,都应是以参训师长教员的评价为标记的,不然,固然培训者较以往有多少变更,因贫乏参训师长教员的到场与天生,培训经常依然是低效的。从查询拜访动手,体会教员须要,掌握教员生长静态,是实行有用培训的前提也是归宿。
须要查询拜访的首要内容应环绕“收成,内容,情势,培训者和以往培训履历”等几个焦点来睁开,详细内容应是:
（一）参训教员以往培训履历包罗1、培训内容2、培训范例3、培训体例4、培训功效5、对培训的评价6、培训的讲授情势等。
（二）对本身培训的须要包罗1、培训内容2、培训范例3、培训的讲授情势4、培训的师资气力等。
二、课程内容设置
大范围停止乡村教员培训,成立迷信的培训内容是一项首要使命,起首培训内容的成立必须成立在充实调研的底子上,应答培训须要功效停止详细的阐发,要做到量化阐发与质性阐发相连系,梳理题目,阐发须要,组成论断。对查询拜访问卷的阐发,要正视以下两个方面:一是对量化的数据要停止手艺上的处置,去“假”存真,公道挑选操纵。二是要感性阐发取得的笔墨表述内容,将心比心的发明被查询拜访者的其实设法。是以,要与个体访谈和查阅资料连系起来,在比拟对比中阐发钻研。培训者只需掌握了他们的须要能力拟定有针对性的培训打算,这是培训使命实效性的底子和前提。
同时还要从无益于教员专业化生长动身来迷信设置培训内容,值得正视的是工具的须要经常从现实动身,多是本身现实使命中碰着的难点和猜疑,经常重操纵、重现实的多,而对能力本质的进步、斟酌生长的须要较少。作为培训使命的构造者必须站在教员专业化生长的角度,既要正视乡村教员现实的须要,又要斟酌他们生长的须要,既要处置他们操纵层面的题目,又要正视现实撑持和常识拓展的焦点题目。培训内容还要正视常识构建,设置培训内容要正视其针对性,斟酌培训工具以往常识堆集和常识链接,同时正视在内容设置时常识板块之间的链接。是以本次培训牢牢环绕“本质拓展――课标与课本――专业生长――观赏钻研――设想揭示――总结与反应”等六个模块停止课程设置,设想了“底子教导课程鼎新的功效、深思与前瞻;中小学教员心思安康与压力调适;设想地舆讲授的视角及其对地舆教员本质的请求;中学地舆讲授钻研论文撰写专题;地舆课程规范“内容规范”深度分解与钻研;人教版地舆教科书布局与内容分解及其操纵战略;湘教版地舆教科书布局与内容分解及其操纵战略;初中地舆教员专业素养与生长;中学课本中的图象系统及其讲授战略;初中地舆讲堂讲授中的切磋式进修;初中地舆教员说课、评课的能力与手艺;初中地舆讲堂讲授设想战略;初中地舆教员校本研修的路子与体例;地舆讲堂讲授课例观赏;地舆讲堂讲授课例观赏钻研;地舆讲堂讲授手艺;地舆课例设想揭示与交换;研修收成总结与后续进修打算”等专题内容。总的来讲,乡村教员培训使命应以进步实行新课程能力为冲破口,成立一个按部就班的培训内容模块,赞助培训工具建构常识系统,增进其可延续的生长这是成立有用情势必须要正视的。
三、培训课程的实行
在培训课程的实行中应正视培训情势。培训情势是为培训内容办事的,挑选得当的培训情势能够或许或许或许或许或许或许或许或许进步培训功效。培训情势的多样性是针对乡村教员培训内容须要,为进步培训的实效性而挑选的有用组合。在“国培打算”（2010）甘肃省乡村中小学主干教员培训（初中地舆）中,操纵下述几种首要培训情势收到了很好的功效。
1、专家讲座式
专家讲座向来是培训使命的主体体例。几近不管甚么专题、主题的培训,这类情势老是唱配角的。实行新课程以来,国度课程鼎新专家组焦点成员、课本专家、专业的教科研职员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程鼎新的策动和鞭策阐扬了庞大的感化。但进入课改深切阶段,泛博一线教员的胃口发生了变更。调研中,良多教员和行政办理职员频频夸大,要把纯现实的专家讲座的比例降上去,要更多地约请一线的现实型专家走上培训的讲台言传身教。
为了呼应如许的须要,咱们在此次培训名方针实行中,大幅度地进步了一线特高档教员在授课专家中的比例,即便是现实专家,也出格垂青那些正视现实、在现实与现实两方面连系得比拟好的专家（如西南师范大学袁孝亭传授）。并且讲座本身也作出严重调剂,通俗请求不管甚么专家都必须严酷节制“讲”的时辰,要尽能够或许或许或许或许或许或良多地与培训师长教员互动。专家讲座式操纵不能太多,也不能一讲究竟,要按照工具环境讲巨匠感乐趣的话题,讲的进程中尽能够或许或许或许或许或许或许与现实题目连系,不能从现实到现实。该当说,专家背景的斟酌、讲座时辰的限定和互动的请求,不只给师长教员带来了更多的收成,也给专家带来了挑衅,为传统的培训情势注入了活气。
2、揭示交换式
（一）优良课,能够或许或许或许或许或许或许或许或许让乡村教员直观的观赏到一堂高品德的讲堂讲授,约请讲授一线的优异教员停止树模讲授,让乡村教员不只观赏还能够或许或许或许或许或许或许或许或许到场交换,还能听到专家的点评,乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许与同业切磋,这个进程是相互开导的进程,如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许起到树模效应。但在这里,咱们停止了一个很斗胆的立异,咱们还设置了两节倡议（找错）课,咱们约请了两位刚到场使命不到三年的年青教员,颠末进程他们的课,师长教员找题目,挑弊端,找长处。如许取长补短收到了很好地功效,取得了师长教员们的好评,同时增进了两位年青教员的讲堂讲授能力。可是揭示交换必然要构造好,不只培训教员要到场听,还应到场会商,专家传授们还要同等地到场交换,如许能力收到好的功效。
（二）设想与揭示,在课程设置上,不只正视师长教员们现实程度的提升,更正视讲授手艺的现实操纵,请求师长教员们分小组操纵培训中学到的现实与手艺,按照地舆课程的新理念,从中学地舆课本中任选3个专题,停止讲授设想,并对设想停止全班揭示和会商,不只分享了各组设想的功效,并且增进了师长教员之间的交换。
3、使命驱动式
带着使命进修去进修,将进修与深思,将进修与培训方针连系起来。这个体例是培训班起头时行将培训内容、培训方针,连系本身讲授现实总结和深思的内容和单元进修方针告知培训师长教员,让他们在一种使命驱动下停止进修,如许更能进入进修状况,更能变更泛博乡村教员的潜能,进步进修功效,从而保证了培训品德。
有用的教员培训,必须使教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许自动到场到培训进程中,成为实在的进修者,这就须要在培训中接纳多样化的培训体例。同时咱们也斟酌到教员作为成人进修者的特点,凸起了到场式培训体例,接纳小组会商、履历分享、现场进修、课例阐发、对话交换等多元化情势,充实表现培训进程的针对性、同等性、到场性与实效性,以变更主干教员的自动切磋与进修的自动性。
四、以报酬本,严酷的办理系统
培训进程中严酷的办理对保证培训品德一样起到了首要感化。咱们接纳了专职班主任担负办理的情势。抽调了两名学科讲授（地舆）专业硕士钻研生处置专职班主任全程仆从听课,深切讲堂现场察看、体会讲授功效。班主任要当真听取培训教员的讲授进程,察看师长教员的听课环境,同时操纵课余与培训师长教员停止交换,并在第临时辰内与培训教员停止交换,对局部能当即改良的评价或倡议,培训教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许就地接纳,转变曩昔仅在讲授后停止评价的滞后性所带来改良不实时的景象。别的,班主任还要处置班级泛泛办理,为参训师长教员供给全天候、24小时办理与办事,表现了以报酬本,严酷办理的准绳。
为了保证参训师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许学有所得、学有所用,培训班开班之初,咱们就明白了师长教员的进修轨制和进修请求,出格明白了师长教员逐日必须完成的功课内容（针对培训内容撰写进修收成等培训日记）和请求,并把完胜利课的数目和品德,作为师长教员培训进程查核的一个首要按照,最大限制地激起师长教员的进修自动性,终究到达以办理使命增进培训品德进步的功效。由班主任教员停止按期查抄和查核。从查核的功效来看,培训班师长教员功课的完成率和品德都较为抱负。同时每节课都停止不按时考勤,保证师长教员的缺勤率。班主任在进修上严酷请求,在糊口中赐与力不胜任的赞助,营建一种调和长进、相互撑持的班级空气,为培训出成就缔造杰出的内部前提。
办理规范、方针明白、查核跟进是保证主干教员培训实效的办理关头。各地培训机构可按照培训须要,按照分层、分类、分岗等培训情势对师长教员停止分班办理。差别班级可设置差别查核情势、培训课程和查核关头。并且,培训机构要支配具备必然专业程度的培训班主任到场培训办理与办事。
五、 必不可少的总结深思
乡村中小学主干教员培训名目实行后,作为培训者要停止实时的总结和深思,对培训功效是不是胜利,有用,要听取培训师长教员的定见,对讲授功效、办理实效、后勤办事等能够或许或许或许或许或许或许或许或许设想问卷、和召开漫谈会等情势,对实行进程中还存在的不完美的处所停止深思,拟定出改良办法,为下一步的培训使命堆集履历。
六、立异推行
乡村中小学主干教员培训进程是一个现实摸索和钻研进程,在总结履历的底子上立异使命体例、办理体例、培训体例,将立异与推行连系起来,乡村中小学主干教员培训使命具备很强合用性,本身具备立异的特点,不管从培训理念到培训情势较之以往的培训有良多新特点。是以在摸索中现实,在现实中立异,在立异中生长,不时鞭策这项功在今世利在千秋的奇迹是培训者使命意思和职责。
上述培训使命情势不只合用于乡村中小学主干教员培训,同时对别的培训使命也具备遍及的指点意思。
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中图分类号：G717 文献标记码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―077―02
一、钻研讲堂讲授，增强培训针对性
培训内容针对性不强，是教员培训中的凸起题目。有钻研者发明，有87%的教员以为培训内容不其现实，现实性常识过量，有指点代价的内容较少，首要缘由在于一些教员培训师对中小学教导讲授环境不甚体会。固然组班教员在停止名目设想时或多或少地会斟酌参训教员的培训须要，但质性思虑、几回漫谈和问卷查询拜访明显缺少以熟习教员其实的须要。进步教员培训内容的适切性，请求对中小学讲堂讲授一线停止深切考查和调研。
1.教员培训师要深切一线停止听评课。这对不一线讲授履历的培训师而言出格首要。不教过一年级，就不要教我若何教一年级。这句话为培训师使命敲了警钟。培训师作为教员的教员，必须对教员这个群体的使命特点、对中小学教员的讲堂讲授近况有深切的钻研。培训师进讲堂听评课，有助于加深其对中小学讲堂讲授近况的熟习，增添本身的现实沉淀；有助于其发明讲堂讲授中存在的题目、教员的讲授猜疑等，并将这些题目和猜疑转变为教员培训的钻研课题，从而有针对性地设想和筹谋培训名目；有助于其到场教员讲授现场，客观评价教员专业生长状况，并对培训功效停止后续跟踪。
2.教员培训师能够或许或许或许或许或许或许或许或许借助与中小学协作睁开课题钻研，鞭策对中小学教导讲授现实的懂得。课题钻研是教员专业生长相当首要的助推器，教员培训师颠末进程和中小学教员一路做课题，能够或许或许或许或许或许或许或许或许将培训现场的“空言无补”转化为教导现场的现实操纵。这是此后教员进修院校与下层黉舍协作的首要情势。须要正视的是，若是专家在协作睁开课题钻研时“过分引领”，则轻易致使中小学教员养成依靠性，损失自动性。跟着钻研使命的深切睁开，培训师要由“掌管者”向“赞助者”、“增进者”转变，赞助教员自力思虑、自力讲授、自力钻研，使教员在专业指点和专业撑持的底子上成为钻研的仆人，使教员操纵学到的钻研体例，自我把握教导讲授现实勾当，最大限制地增进本身专业化生长。
3.教员培训师能够或许或许或许或许或许或许或许或许颠末进程教员使命坊体会教员专业生长的深条理须要。教员培训师主导的“教员使命坊”，是由培训师与中小学教员组成的，以空闲文明、游戏精力和感情能量激起为焦点秘闻，以“轻松、丰硕、欢愉、成心思”为生长主旨，具备天然性、活跃性、感情性、团队性、场境性等特点的教员小团队式进修型构造。作为凡是在本来名目班级的底子上发生的一种非正式构造，教员使命坊转变了传统教员专业生长完整依靠和服从于下级行政号令的特点，凸起了教员自我生长须要和现实到场，培训师和一线教员能在轻松愉悦的空气中，分享履历，倾吐猜疑。在一个民主、宽松的钻研空气中，培训师能够或许或许或许或许或许或许或许或许搜集到最为其实的中小学教员专业生长的猜疑和诉求，从而有助于新一轮的名目设想和班级实行。
二、更新常识布局。进步培训适切性
教员培训师的专业化详细表此刻那里？其“专业常识和专业能力”为甚么？只需明白教员培训师的常识和能力布局，他们能力有熟习地更新这些常识和能力，进而无益于中小学教员。
吴卫东按照教员培训勾当的出格请求，从专业品德、专业常识、专业能力等三个方面构思了教员培训师的专业素养。教员培训师的专业品德首要指向三个维度，即看待教员培训的立场、看待参训者的立场和自我品德涵养；教员培训师的专业常识首要表现为本体性常识与前提性常识两类；教员培训师的专业能力首要表现为筹谋培训、履行培训的能力和自我生长的能力。马艳艳以为，教员培训师的能力本质包罗底子能力和专业能力两大局部。前者是通俗教员必备的通俗性能力，包罗教导能力、讲授手艺（备课手艺、讲授设想手艺、讲堂讲授手艺、讲授体例手艺、讲授说话手艺、讲授媒体选用手艺、学法指点手艺、进修功效评价手艺、讲授评价手艺、讲授钻研手艺、讲授深思手艺）等；后者是教员培训师在教员培训使命中必备的出格的能力，首要指培训手艺（培训须要诊断手艺、培训课程、课本开辟手艺、培训评价手艺）、构造办理能力、古代教导培训手艺操纵能力、自我完美和生长的能力等。
钻研显现，教员培训师的专业常识能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照须要停止有针对性的培训。对“教员培训须要”的钻研标明，固然中小学教员在培训课程、师资、体例上存在分歧的须要，但总的来看，每项钻研功效又不尽不异。因为差别专业生长阶段、差别春秋、差别性别、差别学科乃至差别地域的教员对培训的须要都有必然的区分。培训须要的差别间接影响培训课程的设想。比方，新任教员处于站稳讲台、存眷保存阶段，培训内容首要应定位于操练讲授惯例，可优先挑选中小学一线优异教员，接纳现场观赏或案例讲授的体例停止培训。而成熟期教员大多有对本身的教导讲授履历停止提炼，从而化“详细”为“笼统”的须要，故对“道”的须要激烈一些，是以，培训内容应定位于教导现实素养的提升，可礼聘高校及科研机构专家接纳讲座或使命坊的情势停止培训。总之，教员培训师要出格正视对中小学教员专业生长特点和纪律的钻研，长于从师训使命的特点和须要动身更新本身的常识布局，进而“因材施教”，还要出格正视提升小我讲授手艺，以博得培训讲台的“话语权”。
三、融入团辅手艺，凸显培训互动性
现阶段，教员培训有专题讲座、案例阐发、钻研交换、测验测验操纵、讲授现实、说课评课、树模观赏、现场诊断、深思总结等情势。差别专业生长阶段的教员对差别的培训情势各有偏好。《教导部对鼎力增强中小学教员培训使命的定见》明白指出：“尽力改良培训体例体例。”“提倡小班讲授，接纳案例式、切磋式、到场式、情情势、会商式等多种体例睁开培训。”多项调研也标明，传统的“专家讲座一言堂”的培训情势已愈来愈难以顺应教员培训新情势的请求，到场式培训、现场钻研、案例讲授等已成为泛博教员脍炙人口的培训情势。教员培训情势的变更请求教员培训师具备较强的讲堂构造能力，从培训班组建伊始的“破冰勾当”，到培训中各类钻研的掌管，直至培训竣事时的总结，都须要教员培训师有用地调和各类身分，使培训功效最大化。
集体教导手艺能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用提升教员培训师的讲堂构造能力，而集体教导首要依靠集体能源。集体能源源自于集体成员之间的互动。因为这些气力的存在，集体的运作才得以起头并延续下去。集体勾当标明，“到场”、“互动”、“休会”和“深思”是集体进程中发生“场效应”的不可贫乏的四个首要关头。“到场”即变更集体成员的到场热忱，“互动”是使各类思惟交换，使各类概念碰撞，从而激起感情变更，并赞助成员在呼应现实勾当“休会”的底子上停止“深思”，颠末进程检讨、内化等心思勾当，激起立场和步履的转变。以培训班的破冰勾当为例，破冰勾当是一类冲破师长教员之间的不熟习，从而增进人与人之间交换的勾当。破冰勾当通俗支配在初建团队时代，其功效在于赞助各成员之间加深体会、增强不异，并赞助集体成立起宁静、暖和的集体空气。破冰勾当的有用构造有赖于师长教员之间的“到场”、“互动”，教员培训师要操纵自我裸露等手艺，并拔取欢畅的、难度适中的游戏。破冰勾当后，培训师要乘隙成立培训班级的“配合愿景”，完成集体的成立，使得师长教员进修有归属，交换无挂念，借此增进更多的“到场”、“互动”、“休会”和“深思”。笔者曾在90学时的培训班中测验测验过为期半天的破冰游戏和集体成立，颠末进程“寻觅一个他”的游戏拉近师长教员客观上的间隔（相互之前不熟习），颠末进程“我是欢愉的口香糖”游戏拉近师长教员心思上的间隔，颠末进程“我为班级取个名”的勾当成立班级的配合愿景。这一系列勾当使得两周的培训因为相互的熟悉和配合愿景的成立而一直弥漫着轻松愉悦的空气。履历标明，有没有破冰勾当对培训功效的黑白有比拟大的影响。
参考文献：
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在高档职业教导飞速生长的时代，高职高专教员本质，有良多处所不顺应职业教导生长的须要。比方，在教导讲授理念、常识布局、讲授能力、身心本质、教员脚色等方面的某些身分，另有待于进步。优化教员本质，有两种优化路子：一种是自发地转变，也称为教员的自我优化，指的是教员感遭到本身本质与内涵变更之间的差异，从而发生一种自我转变、自我生长的熟习和步履；别的一种是有构造地转变，也便是咱们凡是所说的师资培训――退职教员培训。
一、高职高专教员本质的自我优化
1．高职高专教员的自我优化熟习
高职高专教员“自我优化熟习”是指高职高专教员为了取得本身专业生长而不时地自立进修和自立调剂、完美本身教导讲授理念与步履的熟习，是教员对本身现实勾当及教导概念的一种省检和深思，即对教员本身生长的检讨认知。这类自我优化熟习包罗对本身曩昔专业生长进程的总结熟习、对本身此刻专业生长状况、程度的评价熟习和对本身将来专业生长的打算熟习。即它所存眷的是：“我是谁”―思虑本身所表演的脚色与本身的特点；“我在那里”―思虑本身退职业生活生计中的此后地位；“我将走向那里”―明白本身究竟须要甚么、此后朝甚么标的方针生长和若何生长。退职业教导实行进程中，高职高专教员须要这类熟习来不时精确地熟习本身和优化本身，体会本身在教导使命中的上风、须要降服的缺点和能够或许或许或许或许或许或许或许或许接纳优化本身的体例，从而进步本身本质。
高职高专教员自我优化熟习能够或许或许或许或许或许或许或许或许颠末进程以下路子取得。①构建成心思的进修体例。每个教员都有本身的汗青、特性，对每种新的现实、履历或懂得，城市以小我的体例毗连在一路，组成“教员的小我常识”。进修的进程便是常识对小我发生意思的进程、内化的进程，这本身就组成了一个进修者的其实履历，由履历取得履历进而取得休会，从而不时内化组成较为不变的心性布局，尔后再以改良了的心性布局停止新的进修和新的能力操练的进程。是以，高职高专教员要转变本身的认知体例，强化自我建构性进修。②自动睁开教导科研现实勾当。教员颠末进程睁开教导科研现实勾当，能够或许或许或许或许或许或许或许或许局部或全数重修本身的教导概念，组成对本身讲授勾当的自我熟习。比方颠末进程“教导钻研勾当”，能够或许或许或许或许或许或许或许或许进步高职高专教员对职业教导理念的熟习，培育高职高专教员自学的精力，组成新的讲授理念；颠末进程“步履钻研”，强化深思熟习，促使本身不时停止自我调剂，使本身的步履合适职业教导请求。③构建培育自我教导熟习的路子。奥斯特曼（Osterman ）和科特凯普（ Kottcamp）以为教员的教导深思进程首要包罗四个关头：堆集履历～察看阐发～从头归纳综合～自动考证，它是一个轮回频频、不时回升的进程。我国粹者对优异教员生长纪律的钻研也标明，优异教员的生长肯定颠末肯定方针、实行、反应调理三个阶段，颠末进程现实～深思～更新～现实的轮回，能力使本身不时进步。退职业教导讲授中，高职高专教员要进步自我优化熟习，自发地操纵这些国际外的教员教导深思进程情势，连系本身的现实环境，使本身各方面本质都取得优化。
2．毕生自立的进修熟习
职业教导差别于通俗高档教导，有良多内容须要高职高专教员在讲授现实中不时自立地进修和钻研，这就须要教员具备自立进修的熟习。处置物生长内涵能源与内涵能源的辨证干系看，内因一直是底子身分。是以，颠末进程毕生教导概念的组成与学会进修能力的勾当取得来激起、组成教员专业生长的内涵能源，增进教员自我不时进修、本质不时提升的信心，教员专业程度就可以够或许或许或许或许或许或许取得延续生长，教员的本质就会不时地进步。只需如许，高职高专教员能力尽快顺应职业教导讲授使命。
3．延续不时的深思讲授现实
高职高专教员的深思（reflection）是指教员在教导讲授现实中，以自我步履表现及其步履之按照的“异位”分解和批改，进而不时进步本身教导讲授效力和素养的进程。这类对讲授履历或讲授现实的深思，不是简略的检讨，而是“一种思虑教导题方针体例，请求教员具备做出感性挑选，并对这些挑选承当义务的能力。”经常不是一小我独处时的默坐冥想，而是一种须要明智的思虑和批评性的立场和体例，并且经常要与其余教员协作停止。别的，深思不只仅是讲授履历的总结，它陪同全数讲授进程。深思的终究方针是为了更好地指点将来的讲授现实。
二、高职高专教员的师资培训
增强退职教员培训――优化退职高职高专教员的本质。退职教员培训（in-service training）是对教员退职时代停止的营业、思惟、能力等的培训和进修。博拉姆将其界说为：“在具备低级专业正书此后，处置初等和中等黉舍使命的教员和校长到场的教导和培训勾当，其首要或独一的企图是进步他们的专业常识、手艺，以便他们能更有用的教导儿童。”为了保证职业教导的顺遂实行， 必须落实“先培训，后上岗；不培训，不上岗” 的准绳。
1．增强培训力度，进步高职高专教员实行新课程的本质
各级教导局部要增强对高职高专教员培训力度，使高职高专教员早日顺应职业教导讲授的须要。
（1）省、市、区县级职业教导局部要拟定有用的延续的师资培训打算
省、市、区县级的教导局部，要同一调和好各地域的高职高专教员的培训打算使命。要针对全省各地域高职高专教员的现实环境，牢牢环绕进步高职高专教员实行职业教导教员的本质，对高职高专教员培训停止兼顾打算，并增强办理。要对培训的方针、使命、内容、情势、办理等做出明白的划定。各职业教导局部和职业院校要别离拟定呼应的合适现实的培训打算，高职高专教员也要按照职业院校打算和小我的现实环境拟定小我进修生长打算。
（2）精选培训内容
培训要挑选高职高专教员最贫乏和最须要的常识。按照社会查询拜访功效，明白社会职业常识须要，使高职高专教员的讲授常识与合适社会请求，这是培训的焦点内容。培训情势要矫捷多样，培训功效要其实有用。要鼓动勉励教员自动到场多种情势的培训，学历培训和非学历培训相连系。学历培训包罗函授、自学测验、脱产进修等；非学历培训包罗各类情势的短训班（比方不按期培训，按期培训）、专题钻研、优良课揭示与展评，对这些勾当要增强办理。
（3）成立完美校本教员培训轨制
校本教员培训（school-based teacher education），是指在教导专家的指点下，由黉舍和教员配合倡议和构造，以职业院校教导讲授生长和鼎新所面对的各类现实题目为中间，充实操纵校表里的各类资本，正视教员教、学、研的时空同一，有用完成教员专业的培训勾当。校本教员培训是很是首要的，是以，校本教员培训轨制还须要增强。在现阶段及此后一段时辰内，把进步高职高专教员本质，鞭策高档职业教导的内容作为培训的重点。在实行路子上，要接纳多元培训的体例，针对差别的教导题目接纳得当的应答办法，有打算分条理地构造好高职院校教员的培训（如“三型十环”的培训情势就很是具备可操纵性：针对欠发财型的“进修～岗练～考评～分层”情势；针对通俗黉舍的“分层～研训～师导～定向”情势；针对优师长教员长型黉舍的“定向～专修～首创～生长”情势）。
（4）完美教员培训保证机制
对教员到场各类培训，职业教导局部、高档院校要拟定优惠政策，赐与鼓动勉励和保证。如学历培训赐与报销来回车资，待学历拿到手后，赐与报销膏火，并按划定评聘职称或兑现人为报酬；对非学历新课鼎新培训班，也要供给差盘缠和留宿费等一系列补贴。要增强教员培训办理使命，把教员培训和查核、职务评聘及人为提升挂起钩来，对教员对峙不培训不上岗，培训分歧格不上岗。增强对培训使命的评价，每一年起首由院校对教员的年度进修生长环境一一查抄评价，记实教员营业档案，作为查核评优、聘用的按照。
（5）增强各级教员培训机构扶植
周全鞭策职业教导鼎新的新情势，对教员提出了新请求，同时也对教员培训机构提出了新请求：“高档师范院校和别的承当职业教导师资培训使命的培训机构，应按照职业教导的方针与内容和企业的须要，调剂培育方针，专业设置，课程布局，鼎新讲授体例。”各级职业教导培训机构要冲破办学系统体例妨碍，在无益于优化高职高专教员教导资本的前提下，更要增强与用人企业单元和科研机构的交换与协作，使之成为古代教导系统的首要底子。
2．增强中青年主干教员培训，培育新课程鼎新的带头人
高档职业教导的顺遂实行，须要有一批新的学科带头人――中青年主干教员。只需在这批国家栋梁的率领下，高档职业教员全数本质能力敏捷地进步。是以，咱们要抓好中青年教员的培训使命。各个院校要按照本校的现实环境，拟定呼应的办法并为其生长缔造前提：
（1）增强高职高专职业主干教员培训和培育的测验测验钻研
