时辰：2023-06-28 10:03:03
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媒介
今后我国老年人栖身修建情势多样：调集扶植的老年人社区、浅显社区配建的老年人室第、老年人调集栖身的公寓和养老举措体例用地内扶植的居家型老年人公寓等。固然今后当局鼎力推行相干养老政策，但因为今朝白叟栖身修建投资环境及经营红利状况不太抱负，房地产开辟商在开辟白叟修建财产方面尚在初探阶段；为配合政策及相干配套办事请求，操纵浅显公寓与老年人公寓操纵功效的近似性，将浅显公寓楼经由进程革新成老年人公寓楼来完成配套请求。
1 革新名目栖身环境的挑选
老年人公寓的选址要斟酌便利老年人出行的须要，应挑选在交通便利、便利可达的地段；临近相干办事举措体例和大众绿地，以知足老年人泛泛糊口的须要。老年人对天然对阳光、氛围有较高的请求，为有益于老年人的宁静和体能的须要，糊口基地尽能够或许或许或许或许或许日照充沛、防止噪声搅扰、阔别净化源。栖身用房应支配在采光透风杰出的地段，保障首要居室有杰出的朝向，白叟栖身修建的间距应高于浅显室第，知足冬至日日照不应低于2小时的标准。
2 主收支口的革新
收支口是老年人轻易发生颠仆的重点地区，收支口空中装修材料经常是修建内装材料的延续，若是措置不妥，在雨雪气候时空中会出格湿滑，是以收支口空中防滑措置很是须要。首层装配闭门器的分离平开门对开门气力有必然的请求，不只会妨碍操纵轮椅的残疾老年人分离，对大批身材气力退步的老年人也存在开启坚苦的标题标题标题标题标题标题标题题目，闭门器的启闭时辰要斟酌轮椅通行及老年人步履迟缓的身分。是以分离门在进入的一侧装配电动开门赞助装配，以便老年人开门逃生；前提许可时设置主动门，电动开门赞助装配能够或许或许或许或许或许赞助气力阑珊的老年人；感应开门装配能够或许或许或许或许或许防止感知才能阑珊的老年人发生与门的碰撞或被夹伤的不测。
3 户内操纵空间的革新
老年人公寓套型操纵面积不宜小于35m2、27m2和22m2，套型内起码包罗寝室、起居室（厅）、洗手间和电炊操纵间等根基功效空间。根据老年人公寓功效设置装备摆设，局部户型可在配套办事用房中设置大众餐厅或公用厨房，当老年人伙食操纵坚苦时，可依托大众餐厅供餐；局部自力套型可设置不明火的电炊灶具，既保障宁静性，又可知足加工、加热食品的请求。套内各功效空间因为布局机关作法的差别，空中铺装材料的差别，构成较小高差，存在很大的宁静隐患，高差跨越0.015m对步履便利和操纵轮椅的老年人构成通行妨碍。是以过道空中与各居室空中之间应无高差；当过道与厨房、洗手间和阳台之间有高差时，应尽能够或许削减高差，并以斜坡过渡，防止因高差过大抵使拘束和轮椅没法自助通行等环境的发生。因为过道空间内无可抓扶的撑持物，为便利白叟夜间起夜时宁静行走，在过道的首要地位设置延续扶手。
4 电梯及电梯厅的革新
斟酌到老年人突发疾病的几率增高，为保障救济效力，前进顺应更多型号担架的才能，设置装备摆设可包容担架电梯轿厢最小尺寸为1.60m×1.60m，开门净宽不小于0.90m。因为老年人步履较为迟缓及伴有目力阑珊，为防止电梯关门时给老年人构成风险，轿厢门应装配开关延时与关门掩护装配，轿厢应设置装备摆设音频报站，用声响通报电梯起落标的方针和到达楼层。装配视频监控和对讲机装备，保障在电梯发生毛病或轿箱内老年人发生不测变乱时的应急措置。候梯厅深度不应小于1.80m，候梯厅四周墙面应设置扶手。
5 分离楼梯的革新
斟酌到老年人操纵手杖和在其余人赞助下行走的环境，除泛泛通行外，楼梯要斟酌抢救分离的功效；楼梯梯段间平台的深度应得当增添至1.3m及以上。楼梯踏步踏面革新成宽度不小于0.30m、高度不大于0.15m；踏步面层应防止老年人在凹凸楼梯时显现的颠仆与拘束风险，踏面前缘不宜前凸。在踏步中设置防滑条、示警条时，防滑条和踏面应坚持在统一立体上，并接纳差别色彩加以辨别。楼梯应设置扶手以便利老年人的通行并防止颠仆。因为老年人在操纵楼梯扶手时的手臂使劲标的方针差别，以是楼梯两侧应设置延续扶手并应与走廊扶手相毗连，扶手端部下弯，以防止钩挂衣物，发生风险。
6 走廊的革新
斟酌到老年人公寓的大众走廊作为交通与分离的首要通道，其净宽必须知足步辇儿双向、担架、助行器与轮椅等装备单向通行的空间与视觉请求。为保障轮椅180°动弹及轮椅和行人并行经由进程，走廊的净宽在1.50m以上。在走廊中两侧墙面设置高0.85m～0.90m扶手，并能够或许或许或许或许或许承载老年人全数撑持力；扶手端头处向墙内弯可防止钩挂衣袖。走廊两侧墙面显现凸起物时，应接纳响应体例坚持扶手的联贯并保障1.20m的通行净宽。因为户门间接开向走廊时会对公用走廊内通行的人构成风险，户门前设置凹室以保障翻开的门扇不在走廊凸起。大众走廊空中操纵耐磨、防滑的空中材料防颠仆。
7 装备革新
斟酌到老年人反应迟缓，勾当才能退步、目力阑珊、常伴有视觉阑珊，在宁静分离时碰到的坚苦较大；是以老年人公寓要增强宁静分离举措体例的设置装备摆设。举措体例重点部位包罗：公用走廊、楼梯间、候梯厅和门厅等大众空间；均设置分离导向标记、应急照明装配、音频预警等赞助逃生装配以赞助老年人向比来的宁静出口完成分离。大众空间中的分离门在进入的一侧装配电动开门赞助装配，以便老年人开门逃生；电动开门装配与消防节制中间联通，仅供应急分离时操纵，以防止构成泛泛办理的坚苦。装配闭门器的分离门有主动闭门功效，为下降步履和反应迟缓的老年人被分离门撞击和夹伤的风险，在分离门四周装配应急照明举措体例及呼唤装配，便于及时领会现场发生的状况并疾速做出措置。
在老年人公寓中的首要勾本地区，出格是易发生风险的地位设置报警装配，便于及时发明老年人的各类突发变乱并及时救济。套内洗手间及大众洗手间是老年人发生滑倒或疾病的重点部位，要设置告急缶乞助。乞助按钮设在0.8～1.10m高度、有较着标注且接纳按钮和拉绳连系的体例；便利老年人在告急环境下辨认并操纵，拉绳结尾距地0.3m。户门头外设灯光报警灯，呼唤旌旗灯号间接送至办理室；便于办理和救济职员及时发明变乱地位。
8 消防救济的选用
斟酌到老年人反应迟缓，步履迟缓，消防告急分离是最坚苦的标题标题标题标题标题标题标题题目。避难袋、缓降器、避难滑梯、缩放式滑道均不适合老年人告急分离操纵。室外分离救济舱由日常平凡折叠寄存在屋顶的一个或多个逃生救济舱和外墙装配得齿轨两局部构成。火警时由专业职员用装配在屋顶上的绞车将睁开后的逃生救济舱引入修建外墙装配的滑轨，逃生救济舱能够或许或许或许或许或许同时与多个楼层走道的窗口对接，将修建内的被困职员送到空中，在回升时又能够或许或许或许或许或许将消防队员等应抢救济职员送到修建内。室外救济舱比缩放式滑道缓和降器庞杂，一次性投资大，须要由受过特地操练的职员操纵和节制，并且须要按期保护颐养和查验，作为能源的屋顶绞车必须由靠得住的能源保障。因为能够或许或许或许或许或许每次来回能够或许或许或许或许或许保送多人，适合分离乘坐轮椅和步履便利的老年人告急分离时操纵。
9 竣事语
总而言之，统统的主旨都是要以报酬本，老年人公寓革新必须站在老年人的角度动身，打造便利、温馨、人道化的栖身环境；将浅显公寓楼经由进程实在革新来完成大众配套请求，在适合合用、宁静、卫生、经济、环保请求的同时，知足老年人心思和心思方面的出格须要。
在这篇文章中，咱们但愿：
・申明STEM教导的首要方针
・经由进程3个维度（实际、跨学科观点、学科焦点观点）会商这些学科的实质。
本文将聚焦在STEM中的迷信（S）、手艺（T）及工程（E）。固然，数学（M）的首要性显而易见，不管将它作为单一学科仍是STEM的构成局部，咱们并不会决心地去抬高数学的首要性。相反。咱们深信数学是青少年高品质教导的底子。数学在迷信、手艺及工程中的操纵使得它们能够或许或许或许或许或许更好地连系在一路。数学常识与操纵数学的才能更是在咱们切磋，和处置对迷信、手艺、工程标题标题标题题方针进程中起到了关头感化。
迷信从实质上说是切磋。迷信切磋是迷信一切分支学科的焦点特色，因为这是迷信常识发生和被证实的路子。对迷信家们来讲它是黄金标准，使得迷信家们大白了他们是若何把握迷信常识的，和能够或许或许或许或许或许证实迷信家们所把握常识的证据。是以，迷信切磋是为了成立常识和实际而发生的一种迷信的战略。用《美国国度迷信教导标准》（National ScienceEducation Standards，USA，1996）的话说，迷信切磋是“迷信家进修天然天下、基于使命取得证据，提出诠释及实际的浩繁路子”。
工程和手艺聚焦在转变天然和天然天下，旨在处置标题标题标题标题标题标题标题题目或知足人类的须要。经由进程工程和手艺设想缔造处置标题标题标题题方针打算。迷信切磋是迷信的底子，设想进程是工程和手艺的底子。正如迷信切磋使迷信范畴如日方升，工程及手艺中处置标题标题标题题方针打算也经由进程设想进程得以延长和生长。
可是，在实际天下中，迷信、工程、手艺的首要方面并不相互离开。迷信常识的发生标了然标题标题标题标题标题标题标题题目或许能够或许或许或许或许或许经由进程工程和手艺取得解答。近似的是，工程和手艺处置标题标题标题题方针进程一样影响着迷信常识的生长，乃至偶然发生了新的迷信常识。就青少年而言，咱们须要让他们懂得这些学科之间的根基差别。一样首要的是还要赞助他们认知这些学科之间的慎密干系。
STEM学科的维度
咱们操纵美国《K-12迷信教导框架》（AFramework for K-12 Science Education；Practices，Crosscutting Concepts，and CoreIdeas，2012）中所述的实际（Practices）、跨学科观点（Crosscutting Concepts）及学科焦点观点（Core Ideas）比拟这3个学科的内容。在每一个学科中，这些维度都慎密接洽在一路，每一个维度的缺失都将影响全部学科。也便是说，为了让进修勾当能够或许或许或许或许或许实在，3个维度的内容都必须清楚大白地表此刻勾当设想中。
实际――与胜利的迷信、工程，手艺相干联的实际或才能
用“实际”一词取代“切磋才能”，是因为在迷信切磋和处置标题标题标题标题标题标题标题题目中会同时用到常识和手艺。而用“切磋才能”一词会让人感受这解除领会决标题标题标题标题标题标题标题题目。实在“实际”超出了“才能”，它包罗着会商、争辩、批评和迷信模子的建造等，它将有关专业人士是若何将实际操纵到使命中的综合观点显此刻了面前。
几十年来，迷信讲授履历了夸大迷信切磋才能与进修迷信实际之间的严峻期。过于夸大对实际的认知会使得先生们以为迷信与其余学科只不过是一些伶仃的信息、做测验测验或处置标题标题标题题方针简略步骤罢了。这将是对任何学科的极大曲解。是以，关头是要让先生们实际那些专业人士在这些学科中所操纵的，如许做是为了让他们能够或许或许或许或许或许大白学科焦点观点和跨学科观点。
表1罗列了STEM中的实际。须要夸大的是在实际糊口中这些实际不会显现线性纪律。比方，固然基于证据的论证被零丁列出，实际上论证却渗入在每一个实际中。在实际的迷信标题标题标题标题标题标题标题题目上或是在一个能致使深切懂得的景象中城市有论证的显现；在工程和手艺中，对要处置的标题标题标题标题标题标题标题题目须要论证，在诠释、设想进程或得出处置打算时也会有论证的显现；在标准与限定下，会商哪一种诠释最适合证据，或哪一种设想能取得最好的处置打算也是论证。总的来讲，实际应聚焦于它所用的差别情境。
实际上，这张表中最凸起的是迷信、工程和手艺的实际很是近似。咱们都晓得迷信家们操纵这些实际的方针与工程师、手艺专家并不不异。可是，在迷信、工程和手艺中，在实际层面高度的共通性不只需效，且说了然这些学科穿插的能够或许或许或许或许或许性。实在，在迷信、工程、手艺中差别仍是存在的，如迷信上的“提出标题标题标题标题标题标题标题题目”在工程和手艺中被“界说标题标题标题标题标题标题标题题目”所取代；一样，迷信中的“构建诠释”在工程和手艺中变成了“设想处置体例”。
・提出标题标题标题标题标题标题标题题目vs.界说标题标题标题标题标题标题标题题目
若是咱们以为根据景象提出标题标题标题标题标题标题标题题目是一个迷信勾当的“策念头”，那末界说和廓清标题标题标题标题标题标题标题题目便是工程、手艺和一些数学实例中很首要的身分。
猎奇心，或熟习、懂得，并用迷信标题标题标题标题标题标题标题题目诠释景象的愿望经常能够或许或许或许或许或许激起迷信。对迷信的猎奇心显现了迷信标题标题标题题方针架构。比方说，先生会想晓得“玉轮离地球多远”或“车从一个处所到别的一个处所须要多久”，“甚么致使了月蚀”，“若是天天都用浓盐水灌溉动物，它们会若何”……一切这些都是迷信标题标题标题标题标题标题标题题目并且都能够或许或许或许或许或许用迷信的体例回覆。
工程则调集在标题标题标题题方针申明与界说上。经由进程对产物和进程的工程设想处置标题标题标题标题标题标题标题题目并知足社会的须要。工程师经由进程界说标题标题标题标题标题标题标题题目，取得在必然前提限定以内胜利地处置体例的标准。一样地，手艺最初的焦点也是在辨认和界说标题标题标题标题标题标题标题题目，以此适合人们的须要和手艺的专业性。
固然，上述会商不该当与表中其余实际所发生的标题标题标题标题标题标题标题题目所混合。比方在阐发和诠释数据的实际中会发生诸如“是不是迷信切磋勾当会回覆最初的标题标题标题标题标题标题标题题目”，“是不是是基于证据提出的诠释”，固然也能够或许或许或许或许或许是由工程和手艺设想的处置打算中差别体例的可行性标题标题标题标题标题标题标题题目。是以，对一切的STEM学科，城市碰到与数据搜集、诠释数据相干的标题标题标题标题标题标题标题题目。另有些标题标题标题标题标题标题标题题目是对信息的交换是不是能够或许或许或许或许或许到达预期的精准和标准。此中有一些标题标题标题标题标题标题标题题目能够或许或许或许或许或许致使回覆一个迷信标题标题标题题方针多种体例，或是差别品级的标题标题标题标题标题标题标题题目处置打算。偶然，这类标题标题标题标题标题标题标题题目会致使那些发生原始设想和迷信标题标题标题题方针模子发生转变。根据这些标题标题标题题方针谜底，有能够或许或许或许或许或许做出抛却之前提出的测验测验或设想打算的决议。
・成立诠释vs.设想处置体例
对迷信，一个很首要的方针是在测试和证据撑持下成立迷信的诠释，以赞助咱们懂得四周的天下。如许做，迷信家们生长出成立在大批首要的常识、测试和数据之上的迷信实际。他们用实际或是模子诠释景象，展望景象，晋升并点窜他们之前的常识和对这些景象的懂得。迷信的诠释在察看、数据和迷信实际间成立有逻辑的毗连。比方：一个着名的迷信实际是“微生物实际”。在这个学说中，沾染性疾病是由病人身上叫做细菌的细小生物致使的，差别的细菌会发生差别的疾病。若是细菌从一个抱病的人传布到一个安康的人身上，它们就能够或许够或许或许或许或许在这个安康的人的体内传布。人们能够或许或许或许或许或许经由进程覆灭这些细菌或削减它们致使疾病的勾当得以病愈。良多撑持这一实际的证据从不计其数个病例中堆集起来。是以某一小我的病症能够或许或许或许或许或许被判定为有沾染性或是不，并能被判定为是由某一种特定的细菌致使的，从而能够或许或许或许或许或许根据实际和数据的底子必定医治体例。经由进程在证据底子上成立实际或实际模子的进程，迷信家们增添了对景象的熟习和懂得。
可是工程和手艺的方针是为了缔造一种设想并处置标题标题标题标题标题标题标题题目，从而知足人类的须要。就像迷信中实际的成立一样，工程设想是一个具备系统性和性命力的思虑进程。具体的勾当包罗在工程设想傍边，可是即便工程师操纵了迷信常识，工程设想的进程却与迷信切磋完全不一样。在界说标题标题标题标题标题标题标题题目后，他们不得不去斟酌必须到达的标准或设想的特色。比方在建桥进程中.他们须要斟酌桥的构成局部、节制装配、预期的长度与高度、最大的承载量等。除此之外，他们必须斟酌限定前提，如可取得的资本、完成的时辰和环境前提。不管是“好”，或仅仅是“还能够或许或许或许或许或许”，他们须要在限定前提和处置打算的品质间作出基于权衡的首要决议打算。在一切的决议打算中，工程师们须要操纵迷信、手艺和数学的常识。对一切的方针而言，手艺设想和工程设想是一样的。可是，咱们熟习到手艺是由履历、锤炼与进修所致使的，而并非迷信。在这些环境下，它比设想更夸大工艺。
跨学科观点
有一些观点在一切的STEM学科中城市显现，乃至显此刻其余的学科中，这便是跨学科观点。它们发生干申明各学科焦点观点的景象或标题标题标题题方针进程中。它们有助于懂得察看和在数学思惟、标题标题标题标题标题标题标题题目处置打算中成立实际。跨学科观点不是存在于真空中，是以，这些跨学科观点不该当在伶仃的查询拜访或标题标题标题标题标题标题标题题目处置情境中进修，出格是它们与学科焦点观点的生长慎密亲密相干。
不管是迷信家、工程师、手艺专家，仍是数学家，这些跨学科观点在对待天下上各类景象时可作为无力且周全的框架。因为它们超出了差别STEM学科之间的边沿，它们也被称为统一的观点。咱们将它们列在表2中，并供给简练的申明。
学科焦点观点
学科焦点观点便是几个学科的焦点主题。如物资迷信中，有良多观点与物资特色、力、勾当有关；在性命迷信中有关的则有生物体的生长与生长、与环境的相互依存和顺应等。与其近似的是，在地球与空间迷信中，有一些观点比方地球、太阳系、气候和气候。工程与手艺中的焦点观点触及界说标题标题标题标题标题标题标题题目并设定标题标题标题题方针边境、提出标题标题标题题方针处置打算，和领会迷信、工程、手艺三者之间相互依托的干系。
固然，与其在底子的迷信、工程、手艺中会商学科焦点观点，倒不如用4个标准申明甚么是学科焦点观点。这个思惟来自于《K-12迷信教导框架》，它告知咱们学科焦点观点该当是：
・在高出迷信、工程、手艺等多学科时具备遍及的首要性，或是在单一学科中表演首要的机关感化
经由进程这些焦点观点，先生们进修了迷信常识和对天然事务的诠释，比方氛围、水、矿物、生物、煤燃料、油燃料等，进修了对可再生资本和不可再生资本的耗损。在工程设想中，大白了他们所用的天然和天然事物的性子，和若何去操纵它们。他们斟酌了产物和出产产物进程中的环境影响。比方，建造桥和出产食品产物的体例对资本的分派和取得的影响。
・供给懂得或调研庞杂观点和处置标题标题标题题方针焦点东西
对照方材料、能量、燃料的天然资本的进修是进修更庞杂常识的底子，如对物资实质的懂得（原子的勾当与摆列诠释了差别材料的性子）；能量能够或许或许或许或许或许以电、化学、磁及力等情势存在；天然资本的取得影响着工程和手艺的产物，人类住处与天然资本的分派和适合的气候前提慎密亲密相干等。
・与先生们的乐趣和糊口履历息息相干，或是能够或许或许或许或许或许接洽到须要用迷信手艺认知思虑的社会和小我的观点
这是挑选学科焦点观点的首要一条，因为这些将与先生的糊口息息相干。如先生进修糊口中可打仗到的事物的性子，和能够或许或许或许或许或许转变事物性子的环境，进修能量的范例和能量的影响，并接洽他们的人生履历；进修有性命的事物是靠甚么保存并生长的；进修人类是若何操纵原材料建造产物和举措体例的，比方食品、玩具、桥、楼房、自行车。和各类工程和手艺的其余产物；他们还会进修天然资本的欠缺是若何影响他们糊口的，比方不纪律的雨水、矿物和食粮作物。
・在慢慢晋升常识深度和庞杂度的多种品级中，要做到可教且可学
一、正视进修模子的成立
《框架》提出了跨学科观点，约瑟夫・科瑞柴科（Josepb Krajcik）以为，美国先前的迷信教导都是由一些零星的迷信实际所构成。先生在接管了这些迷信实际后，并不能很好地操纵于处置实际标题标题标题标题标题标题标题题目，这是因为贫乏对浩繁实际间接洽的存眷。我国的小学迷信教导，课改后教员的教导看法取得了必然的转变，但仍是处于浅条理的切磋进修，范围于某个学科内某些具体标题标题标题题方针切磋进程。跨学科观点，便是要寻觅出零星于各学科的近似的处所，从各个学科问}的处置进程中，构成一个先生能够或许或许或许或许或许接管的处置标题标题标题题方针模子，为更高条理的进修成立一个框架，便于后续进修能在此框架内停止归结、推理。
二、结壮睁开科技实际勾当
工程、手艺和迷信的畅通领悟，是STEM教导背景下《框架》的明显特色，也是我国小学迷信教导变更的重点。迷信的进修进程为工程和手艺供给实际底子，在工程和手艺进程中又能提出新的迷信标题标题标题标题标题标题标题题目，迷信标题标题标题题方针处置一样也离不开工程和手艺的撑持。
我国现有的小学迷信课本，已有良多把工程、手艺和迷信三者畅通领悟的课例，在课本的编写上也很具公道性。教科版每一个单位的最初一课，大多是实际课。六年级上册《外形和布局》单位，支配了8个讲授内容，前面七课是迷信常识的进修。为第八课造“桥”做实际筹办，同时在前面的进修中除迷信常识的堆集，还赞助先生构成必然的手艺，如做框架时皮筋的扣结体例。造“桥”便是一项工程，须要先生充实操纵所学常识与手艺，方能搭建一座坚忍的“桥梁”。可是迷信常识的进修，手艺的构成，工程的实行都须要时辰作保障。出格是工程的实行，以造“桥”为例，根据课本编排的两个板块“用纸造‘桥’要斟酌哪些标题标题标题标题标题标题标题题目”和“先容评估咱们的‘桥’”，一课时明显是不够的。教科版六年级上册四个单位32课，以一个学期20周来计较，每周2节迷信课，共40节，斟酌到假期和其余身分。难以保障讲授勾当保质保量睁开。以是，科技实际勾当的实在睁开须要时辰保障，让先生以工程的体例，充实操纵常识与手艺，不时改良工程品质，以到达工程、手艺和迷信畅通领悟的方针。
起首从广度上看，物理学触及了力学、电学、热学、光学、原子物理学等，而工程力学只触及了物理学的力学局部；物理学是一门为进修专业底子课（如《电工电子学》《工程力学》等）打底子的学科，而工程力学是为进修专业课（《矿山压力与节制》《井巷工程》等）打底子的学科。以是对高职院校的先生来讲，难度请求下降了，专业请求前进了。教员在讲课时，要赞助先生降服畏难感情（出格是对“理科”先生而言），大白告知先生，在专业课的进修中或许用到工程力学中的一个“点”，但咱们此刻就要学好一个“面”。从而变更先生的进修主动性，激起先生的进修热忱，为此后进修打下杰出的进修底子。
第二，从微观上看，工程力学与物理学有良多雷同的处所，从微观上看又有良多差别的处所。比方，在静力学中，从物理学角度动身，为了钻研标题标题标题题方针便利，在良多环境下能够或许或许或许或许或许将物体当作质点，只需在钻研物体的动弹标题标题标题标题标题标题标题题目时才将物体当作刚体，而在工程力学中却不能疏忽物体的巨细和外形，只能将物体当作刚体；在物理学中，即便将物体当作刚体也无需斟酌物体的形变，而在工程力学中，咱们必须斟酌物体的承载才能（即强度、刚度、不变性），从而必然要钻研物体的形变，此时要将“刚体”假定成“变形固体”。
中图分类号：G712 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0214-02
工程力学是一门实际性较强的手艺底子课，同时又与工程实际接洽慎密亲密，机器类专业的良多课程都以工程力学为底子。工程力学课程中的内容，包罗实际力学和材料力学两门课程中除专题局部之外的首要内容。因为此门课程属于典范力学，它所讲的实际比拟根基，仿佛很轻易懂，但一做操练题，却不知从何脱手，固然苦思冥想，挖空心思，但良多标题标题标题标题标题标题标题题目仍是做不出来。以是，学过工程力学的人都有一个配合的感受，便是“实际易懂，题难做”。是以得出工程力学难学的论断。那末，若何样处置这一坚苦，才能学好工程力学？我以为该当从以下几方面来斟酌。
一、大白进修工程力学的意思
工程力学是高职院校工科专业一门首要的手艺底子课。是先生进修数学、物理底子课后打仗到的第一门手艺底子课，它是先生从底子课到专业课的桥梁，起着承先启后的感化，这是因为它是良多后续课程的底子。比方，差别专业今后将要开设的机器设想底子、钢布局、布局力学、金属切削道理、金属塑构成型道理、挤压模具手艺的实际与实际、冲压模具设想与建造手艺等专业课程都要用到工程力学中的常识。工程力学中的大批实际与工程实际慎密亲密相干，能够或许或许或许或许或许间接用于工程处置实际标题标题标题标题标题标题标题题目，工程力学中的力学模子、操练题，根基上都是由工程实际中的各类修建物或构件、零部件简化笼统而得的，比方：衡宇的横梁、车间的吊车梁、路子上的桥梁等都能够或许或许或许或许或许笼统成简支梁，衡宇的雨篷、阳台、电线杆等都笼统成悬臂梁，屋架等都笼统成桁架，等等。工程力学的常识能够或许或许或许或许或许间接用于工程实际标题标题标题标题标题标题标题题目中的强度、刚度、不变性计较等。因为工程力学是良多专业课程的底子，是以，它在培育先生的工程手艺才能方面起着首要的感化。经由进程这门课程的进修，能够或许或许或许或许或许培育、前进先生的逻辑思惟（包罗推理、阐发、判定等）才能，笼统化才能（包罗将简略的实际标题标题标题标题标题标题标题题目笼统成力学模子、停止得当的数学描写、运使劲学实际求解），测验测验察看、脱手才能，自学才能，抒发才能（包罗笔墨和图像）和数字计较才能。以是，作为高职院机器类各专业的先生，有须要学好工程力学课程。
二、精确懂得并把握“三基”内容
所谓“三基”，是指工程力学中的根基观点、根基实际、根基体例。尽人皆知，建造衡宇必须筑好坚忍的地基，修建常识布局，一样要打好底子，要学好某门课程，起首也要把握其最根基的常识，今后才谈得上拓宽和矫捷操纵，进修工程力学也不破例。
起首，工程力学的根基观点比拟多，比方力的观点，束缚的观点，力矩的观点等，仅“点的分化勾当”一章中就触及到两个点（动点、连累点）、两个系、三种勾当、三种速度、四种加快率等观点；若是不精确懂得每章中的观点，则在阐发标题标题标题标题标题标题标题题目和具体计较中必定犯错。以是必须精确懂得根基观点。
其次，是根基实际的懂得。工程力学的正义、定理良多，如：二力均衡正义，力的平行四边形正义，感化与反感化正义，三力均衡汇交定理，协力矩定理，胡克定律，等等，这些咱们必须熟记，同时对其内在、身分、合用前提等要频频懂得，做到真正把握，如许咱们在阐发力学标题标题标题标题标题标题标题题目时不至于无从脱手。要学好这些根基实际，若是只靠畅通领悟贯串是很难把握的，也难以记着，最好的体例是懂得实在质寄义，畅通领悟贯串，找出各章根基实际之间的特色与特色。比方：点的均变速勾当与刚体的匀变速动弹，这两章中的公式较多，难以影象，但只需当真阐发一下，便能看出它们之间有着逐一对应的干系，即：加快率与角加快率、速度与角速度、旅程与转角逐一对应；又如：构件各类根基变形时的强度、刚度计较公式固然良多，但也有对应的纪律：不管四种根基变形中的哪一种变更，都有：应力=内力/截面几多性品质，轴向拉（压）与转变两章中的：绝对变形=内力/抗变形刚度，绝对变形量=内力×长度/抗变形刚度，固然，差别变形时的内力、截面的几多性品质、抗变形刚度都差别，这便是其特色，只需记着了各章的特色及其之间的特色，则一切实际公式就都记着了，如许能够或许或许或许或许或许处置公式多、难影象的磨难。
再便是根基体例的把握。权衡工程力学学得好与否的一个标准，便是看其阐发标题标题标题标题标题标题标题题目、处置标题标题标题题方针才能和破题才能是不是较强。若是不谙练把握工程力学的根基体例，知足于听得懂或抱有“抓考题、敷衍测验”的设法，则必定学不好，见到标题标题标题标题标题标题标题题目无从脱手，决不能够或许或许或许或许或许取得好成就。缘由在于工程力学中标题标题标题标题标题标题标题题目都对应于工程实际中的什物，而工程实际中的什物又是绰约多姿的，并且对统一个什物，若偏重斟酌的身分差别，则又能够或许或许或许或许或许笼统成差别的力学标题标题标题标题标题标题标题题目，以是工程力学中的标题标题标题标题标题标题标题题目能够或许或许或许或许或许变更多样、不胜枚举，抓到考题的几率是极细小的。是以，要想学好工程力学除精确懂得根基观点和根基实际之外，一是要得当作预习，为听课做筹办；二是要保障讲堂听课的功效，作好讲堂条记，值得正视的是，同窗们在听课、记条记时，该当正视教员讲课的重点，记着阐发标题标题标题题方针思绪和求解的体例，而不是抄教员的板书；三是课后温习，归结总结，找出并把握此中的一些纪律。如：求解静力学标题标题标题题方针体例，首要是“四步”，即取分手体、画受力求、列均衡方程（有磨擦时加列磨擦补充方程）、解方程；又如：求解能源学标题标题标题题方针体例也是“四步”，只是将静力学中的“列均衡方程”改成“列能源学方程及勾当学补充方程”；再如：处置材料力学中首要标题标题标题题方针根基体例是：求内力―内力求―停止强度（刚度）计较，求内力的体例――截面法（截、去、代、平），不管受力、变形若何庞杂，都能够或许或许或许或许或许用截面法求得内力、找出风险截面、从而便利地停止强度（或刚度）计较。
三、要勤用脑、多脱手
工程力学的特色之一是习题多，并且有必然的计较量，在《工程力学课程讲授根基请求》中对课后功课的“起码习题数”作了大白划定，只需经由进程必然数目习题的操练，才能到达最根基的请求。别的，工程力学之以是“实际易懂，题难做”，也是因为其底子常识看起来简略，用起来却变更多端，法术无限。它能处置几多标题标题标题标题标题标题标题题目，就看大师把握的水平和立异才能了。若何才能把握和立异？像工程力学这门课程，不能只念书籍，而必须多做题，经由进程做题，及时发明并处置本身进修中存在的标题标题标题标题标题标题标题题目；赞助懂得、消化、稳固根基观点、根基实际；谙练把握、矫捷操纵根基体例；操练、前进本身的思惟才能、抒发才能及数字计较才能；如许才能有所立异。
在做习题时该当正视：切莫急于对谜底，不然，将事半功倍。普通来讲，做题时，起首要当真审题，阐发此题是属于哪一种范例、须要用到哪些实际、有几种解题体例；而后选用比拟简略或本身把握得比拟好的体例去求解，最初用其余体例停止验算。比方：立体普通力系的均衡标题标题标题标题标题标题标题题目，能够或许或许或许或许或许列三个自力的均衡方程，而均衡方程又有三种情势，别离是一矩式、二矩式和三矩式；求作梁的内力求时，能够或许或许或许或许或许用根基体例、简洁法或叠加法三种体例；求解立体勾当刚体上任一点的速度时，能够或许或许或许或许或许用根基法、瞬心法或速度投影定理法三种差别的体例。
不管用哪一种体例，最初功效是独一的。为了查验计较功效精确与否，能够或许或许或许或许或许用其余体例核算。
可见，在做题时，必然要当真阐发，公道选用体例，才能敏捷精确地破解得谜底。在进修进程中，除完成讲堂支配的必做题之外，还该当争夺多做题，经由进程差别范例习题的操练，才能使本身对这门课程做到“孤陋寡闻，游刃有余，触类旁通”，乃至到达“精确懂得，谙练把握，矫捷操纵”之方针。
四、正视实际接洽实际
工程力学是人类持久熟习天然和革新天然的结晶。力学的根基纪律，是人们经由进程持久出产实际和大批迷信测验测验，颠末综合、阐发和归结总结出来的。出产的须要增进了力学的生长，同时，力学实际又反过去鞭策出产不时生长。以是，进修工程力学必须正视实际接洽实际，在糊口和出产实际中，当真察看，勤于思虑，将理性熟习回升为理性熟习，并将实际操纵到实际中去加以查验。如：咱们用板手拧紧螺母时，用大板手省力，而用小板手很费力，这使劲矩实际很轻易诠释。又如一向径差别的钢杆，两头受外力感化而拉伸，当力增大到必然值时，由履历可知，断裂必发生在直径较小的一段上，这考证了权衡构件强度的物理量是应力。
五、正视力学测验测验
工程力学中良多实际是成立在测验测验底子上的，如材料拉伸紧缩的力学机能测验测验。咱们做测验测验时要当真察看，记实数据，对测验测验功效要细心钻研，用测验测验来考证力学实际的精确性，同时增强进修工程力学的决定信念。
六、结语
二、工程类讲授的特色
工程类课程具备其固有的特色。局部工程类课程笼统性强，如“工程电磁场”，因为场是笼统看不见的，在中学先容电场时只是口述场是若何散布的。在高校这门课程傍边，因为实际加倍深，以是笼统思惟请求更高。比方，先容场的观点时多举例，速度场能够或许或许或许或许或许看路上奔驰的汽车，高度场能够或许或许或许或许或许在泛泛进来登山，每小我所处的海拔高度，等等。在这类课程里，多媒体演示和计较机仿真讲授较为首要。局部工程类课程有实际性强的特色，如“机电学”、“电力系统主动化装配”、“发电厂电气主接线”等。在这类课程中必须和实际工程名目多连系，有前提的环境下，带先生实地看看现场装备，看看装备的使命环境，领会实际企业的电气接线图是若何设想的。只须要开端熟习，就能够或许对实际的懂得深切良多。另有局部工程类课程具备实际性强的特色，如“电力系统阐发”，对这类课程根基上一条线。须要教员在讲授上由浅入深，一步一步指点，让先生每节课都感受有所得，才能前进进修乐趣。固然，良多工程类课程统筹几方面的特色。
三、连系课程特色设立标题标题标题标题标题标题标题题目为指点
在标题标题标题题方针设想中，应具备针对性，标题标题标题标题标题标题标题题目情境应根据讲授内容，捉住根基观点和底子常识，紧扣课本的中间及重点、难点。教员该当经由进程这一系列的标题标题标题标题标题标题标题题目作答、体悟，把这节课的重点、难点慢慢引入。同时，提出的标题标题标题标题标题标题标题题目难度要适中。标题标题标题标题标题标题标题题目太易，先生会发生厌倦和不放在眼里心思；太难，先生会望而却步。并且标题标题标题标题标题标题标题题目要具备条理性，在成立标题标题标题标题标题标题标题题目时，应尽能够或许或许或许或许或许设想迷信的、有梯度的、有条理的标题标题标题标题标题标题标题题目链，斟酌好标题标题标题题方针跟尾和过渡，用组合、铺垫或设台阶等体例前进标题标题标题题方针全体效益，构成系统。别的，标题标题标题标题标题标题标题题目尽能够或许能切近实际或带点乐趣性，就更能接收先生的正视，变更先生的感情。比方，在“高电压手艺”课程中，就须要慎密亲密接洽实际。先容电晕放电时，须要斟酌电晕放电的一些工程操纵，如烟囱里静电除尘的标题标题标题标题标题标题标题题目。又如，在先容串连电感和并联电容内容中，在不异环境下所需电容比电感线圈的本钱低良多，这便是在实际工程操纵中要斟酌的标题标题标题标题标题标题标题题目，根据书籍普通只讲授电气机能的黑白，底子不斟酌实际现场工程实行时的经济本钱。这些都能够或许或许或许或许或许在标题标题标题题方针设立和先生的会商中指点。再如，在“工程电磁场”课程中一个很是底子且首要的常识点便是电场中的高斯通量定理，如公式E•dS=qε0。先生看起来是一个很简略的公式，可是要讲清楚不轻易，请求先生会用它来处置实际标题标题标题标题标题标题标题题目更难。那末在讲授的时辰能够或许或许或许或许或许分红几多小标题标题标题标题标题标题标题题目：闭合曲面积分若何作？作多大？电场强度所求点在哪？标的方针是甚么？等式右侧的电荷量哪一个处所的电荷量？为甚么一个积分最初能够或许或许或许或许或许化为简略计较？等等。先生若是把这些标题标题标题标题标题标题标题题目都处置了，那末高斯通量定理也就把握了。标题标题标题题方针设立要统筹课程特色。对主线常识点很是清楚的课程，如某些课程课本能够或许或许或许或许或许一大章都是环绕一个常识点，以大标题标题标题标题标题标题标题题目为主，在此底子上停止拓展。标题标题标题标题标题标题标题题目领会清楚了，就根基把握这一大章了。对常识点、观点比拟杂散的课程，该当接纳标题标题标题标题标题标题标题题目调集。先生领会了一个标题标题标题标题标题标题标题题目调集则把握了一章，再经由进程标题标题标题标题标题标题标题题目调集里的小标题标题标题标题标题标题标题题目把握杂散的首要观点。如许，先生在进修中思绪会很是清楚，相称于常识点归类清算。讲授时辰和教员地位的把握。教员就比方一台晚会的掌管人，在充实阐扬先生客观能动性的底子上，把握讲堂的节拍和时辰。在以上两点钻研内容中，一些课程的学时数并未几，那末讲授内容对标题标题标题题方针适合设立是教员起首须要靠充实备课来完成的。教员在全部讲授进程中应是机关者、指点者、到场者，而不是傍观者，须要把握甚么时辰何种环境下进入下一个流程、下一个标题标题标题标题标题标题标题题目、下一个常识点。在讲授内容的讲授上该当尊敬先生感情，精确地指点，而不是一味地请求先生的谜底必须和课本完全分歧。多媒体手腕在切磋式进修中的操纵。一方面多媒体可赞助教员停止标题标题标题标题标题标题标题题目案例的显现，节流板书时辰，便利公道地节制讲课时辰；别的一方面，多媒体赞助显现讲课流程，赞助教员把握每步讲授关头的停顿环境。固然，多媒体显现的勾当速度性和同步性须要停止进一步的讲授钻研。如许才能既让先生感觉每节课内容充实，又不感觉进度太快，难以接管。古代大先生对良多实际性的讲堂讲授缺少乐趣，主动进修。工程教导实际性强，并且笼统，和工程名目等接洽慎密，纯洁地讲授没法到达预期的功效。经由进程对常识点构成的标题标题标题题方针求解和摸索，前进先生讲堂进修的主动性和主动性。经由进程标题标题标题题方针跟尾还可成立疏松的讲授关头。工程教导的方针是培育将来的工程师，在高校中，不只需教授先生常识，并且要培育先生的综合本质，此中最首要的便是自力发明标题标题标题标题标题标题标题题目、处置标题标题标题题方针才能。经由进程讲堂中标题标题标题题方针求解进程，培育先生的自立钻研、自力思虑的才能。
摘 要：“修建抗震设想”是一门实际性、实际性、综合性都很强的课程，震害阐发在讲授进程中处于焦点地位，是培育先生阐发处置标题标题标题题方针首要手腕。文章连系石河子大学“修建抗震设想”课程扶植履历，先容了基于震害阐发的修建抗震设想讲授体例的根基思绪，并以在混凝土布局抗震设想中的实际操纵为例，具体阐发以震害阐发为焦点的讲授体例在观点设想、抗震计较，和抗震机关体例等方面的操纵。
关头词：修建抗震设想；震害阐发；讲授思绪；讲授实际
中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0009-02
收稿日期：2014-12-28
作者简介：袁康（1982—），男，重庆合川人，石河子大学水利修建工程学院土木匠程系主任，博士，副教授，国度一级注册布局工程师，首要处置修建布局工程钻研。
基金名目：石河子大学一类课程“修建抗震设想”
新疆地处亚欧大陆要地，受南印度洋板块与欧亚板块碰撞感化和来自北西伯利亚板块的挤压，机关勾当激烈，是我国首要的本地地动勾本地区，也是国务院必定的地动重点监督进攻区之一。进入20世纪以来，新疆境内发生6级以上地动100屡次，平均每年一次以上，全区抗震布防烈度在6度以上的地区占全区总面积的80%以上，此中7度以上高烈度地区面积占60%以上，面临严峻的抗震情势[1]。是以，新疆地处地动多发区和高烈度区的抗震情势对本地修扶植计、施工等手艺职员提出了更高请求。是以，修建抗震设想在本地本科讲授中的首要性加倍凸起。
跟着最近几年来环球地动进入活跃期，强震频发，大批的工程震害为先生进修抗震常识和手艺供给了活跃的讲授素材，出格是汶川、玉树等一系列大震灾难引发了大师的正视，对典范震害的阐发成了促使相干抗震设想、机关施工手艺前进的首要身分，如汶川地动后，我国的《修建抗震设想标准》（GB2010 0011-2010）就停止了响应的修编[2]。是以，睁开基于震害阐发的“修建抗震设想”讲授体例鼎新也是石河子大学修建抗震设想课程组一向摸索的方针，在多年课程扶植进程中，取得了较好的讲授功效。本文将在阐发“修建抗震设想”课程的特色，分化存在标题标题标题题方针底子上，论述基于震害阐发的钻研型讲授思绪，并以在混凝土布局抗震设想中的实际操纵为例，具体阐发以震害阐发为焦点的讲授体例在观点设想、抗震计较，和抗震机关体例等方面的操纵，以供参考。
一、“修建抗震设想”课程特色及近况
“修建布局抗震设想”课程在石河子大学开课学时为48学时，包罗实际讲授40学时和测验测验讲授8学时，是修建工程专业?课程之一，同时也是一门触及学科较广、综合性较强的课程，颠末本课程的进修，为后续的毕业设想奠基底子，是修建工程专业先生常识布局中首要的构成局部。
（一）触及常识面广，对学心思论底子常识请求高
该课程首要触及数学、力学、材料、布局等方面的常识，其先修课首要有工程数学、实际力学、材料力学、布局力学、修建材料、钢布局、钢筋混凝土布局设想道理、钢筋混凝土布局设想、砌体布局、施工手艺等，出格是“单自在度和多自在度弹性系统地动反应阐发”章节与布局力学中的能源学局部接洽慎密亲密，是典范的“教员难教、先生难学”的章节。
（二）课程与标准接洽慎密，条则划定多
该课程内容普通包罗园地、地动感化计较、各类布局抗震设想，和隔震减震手艺等章节，其设置与《修建抗震设想标准》的编排思绪大抵不异，能够或许或许或许或许或许说是标准的申明书。是以，课本中有大批的标准条则划定告知先生该当若何去停止抗震设想，若何让先生印象深切地去懂得各类条则划定面前的寄义是关头。
（三）实际讲授缺失
该课程的别的一特色是实际性极强，抗震设想事关国民性命财产宁静，从先生阶段就培育先生的工程实际熟习相当首要，而今朝大都高校在抗震的实际讲授方面存在缺失景象，其缘由首要是抗震的测验测验手腕首要有拟静力测验测验和振动台测验测验两种，均须要较长的测验测验筹办周期和较高的经费投入。
综上，因为“修建抗震设想”课程讲授存在的上述标题标题标题标题标题标题标题题目，要“化繁为简、浅显易懂”地讲授这门看似死板、却对工程手艺职员又很是首要的课程，须要借助地动灾难这个天然的测验测验场。工程震害阐发与测验测验钻研、实际阐发是抗震手艺生长的根基手腕[3]，在地动灾难频发的明天，震害阐发已成了抗震手艺考证的最好场合，如四川雅安芦山地动中，但凡根据新的抗震标准设想的修建均完成了响应的抗震方针，不显现衡宇倾圮的景象。是以，在抗震讲授关头中，专业教员更该当以震害阐发为焦点，来指点先生钻研、进修工程震害，使先生能够或许或许或许或许或许有血有肉地懂得书籍常识。
二、基于震害阐发的钻研性讲授思绪
从各版“修建抗震设想”课本不难发明，其在具体布局抗震设想中均是基于震害阐发—观点设想—抗震计较—抗震机关的根基思绪，可见震害阐发是进修本课程的脱手点，每种布局情势的震害景象对后续的内容都具备激烈的指点意思。讲授进程中出格该当正视“阐发”二字，在正视前进先生工程本质确当下，该当指点先生去懂得每种震害发生的缘由，设想、施工中若何去防止，从而使先生加倍轻松地懂得后续观点设想、抗震计较、抗震机关中大批的定量条则划定。
基于震害阐发的钻研型讲授思绪，便是在全部讲授进程中一向紧扣震害阐发这一前提，正视阐扬先生的客观能动性去阐发处置标题标题标题标题标题标题标题题目，在震害阐发章节将震害景象归类为观点设想、抗震计较、抗震机关不适合标准请求的几种环境，设置钻研标题标题标题标题标题标题标题题目，并告知先生将在后续进修中慢慢处置；在讲授到具体触及前面设置标题标题标题题方针内容时，再带着先生一路处置标题标题标题标题标题标题标题题目。
三、基于震害阐发的钻研性讲授实际
本文以混凝土框架布局抗震设想讲授为例，论述基于震害阐发的钻研型讲授实际进程，具体讲授思绪如图1所示。
（一）基于震害阐发的标题标题标题标题标题标题标题题目设置
混凝土框架布局是修建工程范畴最为罕见的一种布局系统，出格是在大众修建傍边。在历次地动中框架布局表现出了较好的抗震机能，但也有一些特色的震害景象取得了表现，是以，在报告本章内容时，有须要将一些罕见的震害景象调集梳理，设置钻研标题标题标题标题标题标题标题题目（以下），在后续进修中不时处置。
1.框架布局中某一层调集倾圮景象。
2.修成立体中角部粉碎严峻。
3.楼梯间框架柱剪切粉碎。
4.临近衡宇碰撞粉碎。
（二）基于震害阐发的观点设想
中国的抗震布防接纳“三水准布防、两阶段设想”[4]，其具体实行首要经由进程观点设想、抗震计较和机关体例三个方面，此中观点设想是对布局体型、布局系统、刚度散布、构件延性的全体把握，是布局抗震设想的最为首要标题标题标题标题标题标题标题题目。但因为先生对常识的进修未经由进程毕业设想的综合实际熬炼，尚逗留在碎片化的阶段，没法站在全局的高度来对待观点设想的首要性。别的，久长以来的招考教导情势培育出来先生更喜好依托计较处置标题标题标题题方针特色，以为只需停止了抗震计较就能够或许够或许或许或许或许保障修建布局的抗震才能，对观点设想的熟习缺少。是以，有须要从一路头就将各条观点设想划定与响应的震害对应起来，并逐条处置，根基主线为：观点设想条则—对应工程标题标题标题标题标题标题标题题目—工程震害景象—处置路子，即经由进程工程实例中发生的震害景象，追溯其在设想阶段不适合抗震观点设想的环境，指点先生探访相干处置路子。
（三）基于震害阐发的抗震计较
布局抗震计较包罗地动感化计较，地能源分派、内力组合及调剂、截面承载力抗震设想、节点设想等外容，此中内力调剂是此局部内容的焦点标题标题标题标题标题标题标题题目，是完成框架布局公道粉碎情势的关头地点，首要包罗了“强节点弱构件、强柱弱梁、强剪弱弯”的内力调剂思绪[5]，和底层柱、角柱的内力缩小。在报告这些关头标题标题标题题方针时辰可回到历次震害中发明的震害标题标题标题标题标题标题标题题目，引出震害阐发中设置的标题标题标题标题标题标题标题题目：大批的布局并未完成梁端出铰的公道粉碎情势，而是某一层柱调集倾圮的环境；和底层柱和角柱的粉碎常常加倍严峻的景象。率领先生以工程师的角度去从设想、施工角度查找显现上述标题标题标题题方针缘由，懂得根据公道粉碎情势请求的内力缩小调全体例。以汶川地动为例，当显现远超布防烈度的地动感化时，几近不一栋修建完成了强柱弱梁的粉碎情势，是值得工程职员深醒的，是以，《修建抗震设想标准》（GB2010 0011-2010）在内力调剂系数长进一步缩小。
（四）基于震害阐发的抗震机关体例
抗震机关体例，是根据抗震观点设想准绳，不须要计较而对布局和非布局局部必须接纳的各类细部请求，首要包罗对梁、柱截面尺寸的限定，钢筋直径、间距的限值等等，此局部内容与震害阐发中的构件层面粉碎慎密亲密相干，讲授中若接纳完全“顺向讲授式”讲授，先生很难记着相干的条则划定。讲授中应连系震害阐发，接纳“反向钻研式”讲授，即思虑若不按条则划定会显现甚么震害标题标题标题标题标题标题标题题目。比方，在讲授节点焦点区配箍率的请求时，可接洽震害中典范节点粉碎的景象——因为节点区箍筋缺少或间距过大，柱纵筋压曲外鼓，指点先生大白节点对布局保持大震不倒的首要性，和箍筋体积配箍率可确保节点延性的意思。
“修建抗震设想”是一门实际性、实际性、综合性都很强的课程，触及大批的标准条则，若何活跃地让学心思解相干条则面前的根据是关头，而大批的标准条则修编都是以有数次强震为价格。是以，震害阐发在讲授进程中处于焦点地位，是培育先生阐发处置标题标题标题题方针首要手腕，课程组在讲授鼎新进程中的功效标明，不时穿插震害阐发岂但能够或许或许或许或许或许前进先生的专业乐趣，更使先生在实际常识综合操纵、工程品质熟习等方面取得了熬炼，在毕业设想关头中加倍驾轻就熟。
参考文献：
[1]张勇.新疆乡村抗震民居衡宇布局范例及操纵[J].震灾进攻手艺，2006，（4）.
一、本门课的特色及先生进修近况
本课程是应化专业先生?的一门首要的工程手艺底子课程，是操纵物理、物理化学的根基道理来钻研和阐发化工出产中的动量通报、热量通报及品质通报的道理，和“三传”道理在各单位操纵中的操纵。课程的方针是培育先生学会操纵工程观点和根基体例阐发处置出产进程中单位操纵的标题标题标题标题标题标题标题题目，如操纵中的物料衡算、能量衡算、进程速度、均衡干系和典范装备的设想及选型。内容触及了流体的保送、传热、蒸馏、接收、和反应工程等方面。课程夸大工程观点、定量计较、测验测验手艺和设想才能的综合培育操练，夸大实际与实际相连系，化学工程底子还为后续的专业课程打下底子。化学工程底子所学常识可间接操纵于出产中，并且遍及操纵。是以，学好本课程可为将来唱工程手艺使命打下杰出的底子。《化学工程底子》是我校操纵化学专业在大三放学期开设的一门专业底子课，总计32学时。先生在进修该课程前唯一的工程观点也是去岳阳化工场短时候操练观赏，能够或许或许或许或许或许说几近不工场的实际观点，同时该课程内容触及多门学科，穿插性强，公式图表多，其内容多而杂，完全差别于先生之前所学课程。先生进修时遍及感应这门课程观点多、物理量多、公式多、体例多，并且计较庞杂，出格是对课程中半实际半履历公式和准数、准数接洽干系式感应头痛，出格是面临大批的工程观点和工程计较，常常会感应无从脱手，不知用哪一个公式去计较适合。是以在进修进程中坚苦较大，不易学透。别的本课程还要慎密接洽工程实际，讲授难度很大。是以，《化学工程底子》课的讲授鼎新显得特别首要。
二、讲授鼎新的体例
1.操纵多媒体课件停止讲授，增强讲堂讲授功效。因为《化学工程底子》课程内容多、道理庞杂，不轻易懂得，公式多而庞杂，要在32个学时里将其讲透并且先生能懂得，就必须在讲授体例和讲授手腕上停止鼎新，操纵古代化讲授手腕，操纵多媒体课件停止讲授，使得单位学时的信息量大大增添。操纵多媒体能够或许或许或许或许或许对课程讲授内容停止精辟和整合，同时也能够或许或许或许或许或许对讲授中碰到的图表和图形、曲线等经由进程多媒体间接展现出来，出格是课程中触及的化工装备的外部布局，各单位操纵和出产进程等用多媒体课件将图像和声响于一体来展现，使本来死板的内容变的活跃、风趣，使先生对单位操纵、工艺进程的景象有更深切的领会，可激起先生的进修热忱。比方，在报告流体的勾当时用flash静态表现流体勾当的两个勾当形状：层流和湍流，指点先生察看液体勾当时的层流和湍流景象，辨别两种差别流态的特色，搞清两种流态发生的前提，再阐发圆管流态转化的纪律，而后引出表征流体勾当参数——无穷纲数雷诺数，加深了对雷诺数的懂得。又比方传质与精馏的计较一向是先生进修的难点，先生不知若何根据已知参数去选定适合的公式计较，同时对该工艺进程全无所闻，是以，在这局部，咱们以氨气的制备为例，用flash静态表现氨气从接收到解吸的进程，中间履历的装备及工艺进程，使先生既熟习化工出产中首要的接收—解吸的工艺流程，领会填料塔的布局，同时也把握了接收—解吸进程的操纵和调理体例，对计较接收息争吸时触及的气相传质系数和液相传质系数（或单位操纵高度）及其与液体喷淋密度的干系有更深切的领会，大大增强了先生的懂得才能，取得了很好的讲授功效。在操纵多媒体讲授的同时，还要差别的课程内容接纳差别的讲授情势。对那些必须把握的内容，接纳“板书+多媒体”讲授体例，重点向先生讲授，使得讲堂讲授笼统、直观、活跃、活跃，激起先生进修的乐趣，前进讲堂效力。
2.各类讲授体例偏重，增强先生的综合懂得才能。因为课时少，学时调集，根基在10周内完成讲授和测验使命，而讲授内容多而杂，为使先生顺遂地学好本课程，咱们从以下几个方面临讲授体例停止了鼎新：①接纳开导式、互动式和对照式的讲授体例。教员在每次上课前都要当真备课，必定每次课的重点，在上课前先给先生提出1～2个标题标题标题标题标题标题标题题目，让先生带着标题标题标题标题标题标题标题题目边听边思虑，教员讲授时接纳开导式、互动式、对照式等讲授体例，充实变更先生的思惟勾当，激起进修的主动性。鄙人课前由教员或先生回覆课前提出的标题标题标题标题标题标题标题题目，对有新意，有怪异视角的回覆，赐与必定和鼓动勉励。接纳回覆标题标题标题题方针体例，不只激起先生进修的主动性和主动性，并且使先生能有用的把握讲堂上所讲授的内容，前进先生的阐发和处置标题标题标题题方针才能。②适合的习题操练。课本在每章的前面都有对应的习题停止操练，这些习题都是著者经心挑选的习题，具针对性，请求先生必须做完课后的习题。大批的习题操练也是学好本课程的首要局部，经由进程做操练题，不时的操练，加深影象。教员当真修改每一个先生的功课，并是以对先生功课中显现的特色标题标题标题标题标题标题标题题目停止总结，以习题课的情势停止讲授。③增强习题课的进修，增强先生的综合懂得才能。讲授中发明先生上课时听的大白，也能就地回覆标题标题标题标题标题标题标题题目，可是，一旦课后碰到标题标题标题标题标题标题标题题目就无从脱手，不知用甚么实际或公式去诠释和回覆，以是，在讲授中支配必然量的习题课是很是须要的，习题课也是实际讲授的一个首要关头。在每章讲授内容竣事后，咱们都经由进程习题课的情势使先生加深对底子常识和根基纪律的懂得，解题进程成为学心思论接洽实际的一个首要路子。习题课由三局部构成：挑选题、问答题、计较题。习题课的选题要有代表性、开导性，以使先生在解题进程中深切懂得根基观点、把握体例、寻觅所学常识操纵的连系点。每章选有代表性的挑选题5～10个、问答题2～4个，让先生现场回覆，根据先生的回覆环境停止讲授，让先生晓得对和错的来由，再根据先生课外功课时显现的标题标题标题标题标题标题标题题目，有针对性地讲授1～2个计较题。经由进程习题课使先生加深对观点和公式的懂得，加倍结壮、安稳、周全地把握所学底子常识。讲授中发明先生出格喜好上习题课，如许便于查验先生的进修状况，遭到先生的好评。
三、培育先生的工程熟习，把握多种工程钻研体例
化工工程底子作为综合性的工程手艺课，是从天然迷信范畴的底子课向工程迷信的专业课过渡的入门课程，对先生成立工程手艺熟习具备首要感化。但因为学时的限定，讲授上仍是存在着“重进程、轻装备”标题标题标题标题标题标题标题题目，为此，在讲授中经由进程实际接洽实际，慢慢深切，有熟习地培育先生的工程看法。
Reform and practice on course of building structure design facing engineering ability training
Liu Jianping, Jia Zhirong, Shi Jun
Shandong university of technology, Zibo, 255049, China
Abstract: College students' engineering capacity cultivation of higher engineering education is the important part. Articles combining CDIO engineering education concept, to building structure design course students' engineering capabilities in the process of teaching and improving students' creativity as a starting point, from reforming course system, optimization of teaching contents, improving teaching methods, strengthening practice teaching, attention to teacher training for project explores ways and means of building structure design course construction.
Key words: engineering capacity; training; teaching reform; course
正视先生工程才能的培育已成为天下列国高档工程教导的共鸣和趋向。CDIO是国际长进步前辈的教导讲授理念，也是最近几年来国际工程教导鼎新的最新功效。CDIO培育纲领将工程毕业生的才能分为工程底子常识、小我才能、人际团队才能和工程系统才能四个层面，纲领请求以综合的培育体例使先生在这四个层面到达预约方针[1]。跟着古代迷信手艺的学科穿插、渗入与综合，古代工程的社会性、庞杂性、实际性、立异性等特色加倍凸起。土木行业的生长对人材的本质和缔造才能提出了愈来愈高的请求。在如许的环境下，若何以工程才能培育为主线，停止讲授鼎新，变更先生进修的主动性、主动性，正视先生的特色生长，前进先生的立异熟习和摸索精力，是值得咱们深切钻研的课题[2]。
衡宇布局设想是土木匠程专业修建工程标的方针的专业课，是混凝土布局根基道理的后续课程，在土木匠程本科培育打算中有着无足轻重的地位。该课程内容包罗绪论、梁板布局、单层厂房布局、多层框架布局和砌体布局等五局部，内容丰硕，实际性、实际性和综合性强，从鼎新课程系统、优化讲授内容、改良讲授体例、增强实际讲授、正视教员工程才能的培育，出格是正视先生工程才能的培育等方面摸索了衡宇布局设想课程扶植的路子和体例。
1 面向工程实际，鼎新课程系统
基于CDIO培育纲领请求，以强化先生工程本质和立异才能培育为主线，根据衡宇布局设想课程常识的内在逻辑布局，将衡宇布局设想课程的讲授分为布局观点设想、布局阐发、布局设想和新布局新手艺四大模块，对其常识模块停止优化组合。将土木匠程传统常识与最新手艺停顿相连系，将专业常识与古代信息手艺相连系，将书籍常识与教员的科研功效相连系，将根基观点与工程案例讲授相连系。同时，对课程设想、出产操练、毕业设想和课外实际讲授等关头，按“分阶段、递进式”情势停止了钻研和鼎新，构成了“多模块、多范例协同生长”的课程系统。
2 优化讲授内容，增强工程熟习
CDIO教导情势正视培育先生的工程才能，是以常识的联贯性、承接性和互补性变得很是首要，在讲授中要紧贴工程实际，优化讲授内容，当令、适当地补充新手艺、新体例、新标准、新标准等，充实表现讲授内容的顺应性和时效性。
2.1 整合讲授内容，优化常识布局
在讲授中以“布局支配―计较简图―截面设想―机关措置―施工图绘制”为主线，防止反复，重讲观点、讲思绪、讲意向，剔除或削减与力学、高层衡宇布局设想等课程内容反复或附近的成份。如框架布局的内力计较体例(分层法、反弯点法、D值法)、肋梁楼盖布局延续梁按弹性实际的内力计较体例、单层厂房排架布局的内力计较体例，其根基的计较体例在布局力学中已进修，再将抱负状况下的力学体例引入具体的布局中来，须要一个过渡和谙练操纵的操练。是以，将此内容支配在衡宇布局设想课程中，只讲计较要点，进程不反复，碰到修建抗震设想、高层衡宇布局设想等此类标题标题标题标题标题标题标题题目，便可略去不讲。
2.2 讲授内容与现行标准相连系，正视常识的畅通领悟贯串
作为一个土木匠程师，必须把握国度的有关标准、规程。本课程的讲授触及了混凝土布局设想标准、修建布局荷载标准、修建地基底子设想标准等，先生进修本课程的根基道理有助于懂得这些标准。是以，讲授中既要对布局设想体例停止重点讲授，又要先容标准条则，指点先生对标准条则在懂得的底子上矫捷操纵，培育先生精确操纵标准的才能。
2.3 增强观点设想内容，正视先生观点设想才能培育
布局观点设想不是某种具体体例[3]，它贯串在布局设想的全部进程中，包罗布局打算的选定和支配、荷载通报路子的设置、关头部位和软弱关头的判定和增强和承载力和布局刚度沿高度的平均散布等，它是布局工程师的根基功。一个公道的布局设想常常是布局观点设想、布局计较阐发、机关体例三局部内容的无机连系，观点设想是布局设想的魂灵。是以，讲授中应正视观点设想，指点先生从全体上把握布局支配和细部机关的干系。
2.4 增设新布局、新手艺模块，拓宽先生的工程视线
从CDIO的角度上革新衡宇布局设想课程的讲授内容和系统设置，除要鼎力增强课程间的横向接洽和穿插综合外，还要斟酌根据衡宇布局设想课程的工程操纵背景，增设新布局、新手艺讲授模块作为该课程的延续和深切，如增添了现浇混凝土空心楼盖、混凝土叠合箱网梁楼盖、新时期下的办公修建、贸易修建、多功效综合修建的观点设想等新手艺专题，并给出响应典范实例，既前进了先生的进修乐趣，又拓宽先生的工程视线。
3 改良讲授体例，培育工程思惟才能
3.1 基于工程实际的案例讲授
在讲授中将大批的工程图纸、图片和材料引入讲堂，在讲授中增添工程身分、工程内容，使实际常识具体化、实体化，培育先生工程熟习和工程思惟体例。同时，先容国际外典范的修建布局设想实例，睁开讲堂会商，指点先生主动到场，主动进修，经由进程多打算比拟处置标题标题标题标题标题标题标题题目，前进先生主动进修才能、交换才能和立异才能。
3.2 基于名方针“做中学”讲授体例
在课程讲授进程中，周全摸索基于名方针讲授体例，接纳以标题标题标题标题标题标题标题题目为导向，以大功课、课程论文、文献综述报告等为载体的摸索式进修情势，培育先生从工程全局动身，综合操纵多学科常识和东西处置工程实际标题标题标题题方针才能，培育先生的自学才能、立异才能、脱手才能、协作才能和摸索未知的才能。
3.3 基于标题标题标题题方针开导式、会商式和讲评式讲授
主动实际开导式、会商式和讲评式的讲授体例，正视阐扬先生在讲授中的主体地位，变更先生进修主动性、主动性和缔造性，根据“提出标题标题标题标题标题标题标题题目、阐发标题标题标题标题标题标题标题题目、处置标题标题标题标题标题标题标题题目、论断和会商”的思绪，机关讲堂讲授[4]。
4 增强实际讲授，强化工程才能培育
4.1 将CAD/CAE软件引入实际讲授中，前进先生计较机软件操纵才能
实际讲授关头是培育先生综合本质和工程实际才能的首要阶段，在课程设想、毕业设想阶段，睁开专项操练和指点，培育先生综合操纵专业根基实际和根基手艺，使先生遭到布局工程师所必需的综合操练，如查材料、布局打算支配、布局阐发、布局施工图绘制等，并将PKPM，天正修建CAD，ANSYS等CAD/CAE软件引入课程设想、毕业设想、课内科技勾傍边，前进先生工程本质和计较机软件操纵才能。
4.2 搭建布局设想大赛平台，晋升先生工程实际才能与立异精力
主动指点先生到场学科前沿讲座和学术交换勾当，不时坦荡视线，激起进修乐趣，增强活气；鼓动勉励先生主动到场布局设想大赛、大先生立异立项品级二讲堂勾当，培育先生的工程熟习、迷信思惟、协作精力、实际才能、立异才能。
4.3 经由进程到场教员的科研名目，前进先生钻研标题标题标题题方针才能
先生到场教员科研名目，是咱们培育先生操纵才能和立异熟习的别的一有用路子。经由进程把在课内实际性讲授关头中表现出钻研乐趣和潜质的先生机关起来，有针对性地指点他们到场教员科研课题的钻研，进一步培育他们钻研标题标题标题题方针才能，前进他们的立异熟习。
5 正视教员工程才能的培育
教员工程本质的凹凸是工程教导成败的关头身分之一。课程组每一个青年教员都拟定了响应的培育打算，实行指点教员义务制，青年教员经由进程机关、指点先生的设想比赛、课内科研及其余实际性关头，使本身的常识面得以扩展，并前进了工程实际才能；主动鼓动勉励专业教员取得相干的执业资历证书，在实际常识达标的底子上，查验教员工程实际才能是不是达标；鼓动勉励教员到国际相干行(企)业到场工程实际、科技开辟或兼职，在搞好手艺办事的同时使得本身的工程实际才能取得前进。
6 基于注册测验轨制的试题鼎新
土木匠程行业已实行注册师执业轨制，连系国度一级注册布局工程师专业测验纲领请求[5]，本课程测验中，试题题型、笼盖率靠近注册工程师测验试题，且大幅度增添连锁计较题、综合观点题的比例。比方混凝土布局的设想，触及计较简图、内力计较、内力调剂、内力组合、正截面承载力计较、斜截面承载力计较、钢筋直径、间距、根数等机关请求的必定等方面，每一个标题标题标题标题标题标题标题题目触及内容遍及，须要综合常识和手艺，正视对先生综合才能的考查。
7 竣事语
衡宇布局设想课程在土木匠程专业本科生工程才能的培育中起着相当首要的感化，经由进程以上各类路子的讲授鼎新，激起了先生的进修乐趣，使先生在实际常识、综合操纵、工程才能等方面取得了很好的操练，前进了讲授功效。
参考文献
[1] 郝智秀,季林红,冯涓.基于CDIO的低年级先生工程才能培育摸索―机器底子实际讲授案例[J].高档工程教导钻研,2009,5:36-40.
[2] 吴鸣,熊光晶.以工程才能培育为导向的桥梁工程讲授鼎新[J].广东交通职业手艺学院学报,2010,4:83-86.
今朝本科讲授存在标题标题标题标题标题标题标题题目
本科教导的终究方针是培育及格的专业手艺人材，先生岂但要把握结壮的实际常识，还应具备钻研工程标题标题标题题方针思绪和用所学实际阐发电力系统工程标题标题标题题方针才能。以往本科讲讲课程内容正视专业常识教授，夸大实际的疏松性，轻忽了工程标题标题标题题方针物理来源根基，先生学完课程后，尚且能够或许或许或许或许或许完成考证解法的书籍功课，但难以综合操纵所学的常识处置电力系统工程中的实际标题标题标题标题标题标题标题题目；讲授体例上，正视实际阐发进程，轻忽各专业课常识之间的接洽及在电力系统工程中的感化，先生难以构成一个完全联贯的实际常识系统；讲授机关上，缺少实际讲授培育环境，轻忽对先生进修乐趣的培育，面临书籍讲工程，使得先生的进修难度大。
仿真系统对电气专业本科讲授的有益方面
1.赞助先生充实懂得相干观点传统本科讲授只正视实际模子的阐发与求解，轻忽了工程标题标题标题题方针物理来源根基，先生在专业课进修进程中，更多的只是操纵响应数学体例对模子停止求解，致使先生对一些现场运转根基观点（如多运转体例调频调峰等）不能完全懂得。借助多级电网-变电站仿真系统，先生能够或许或许或许或许或许在教员指点下设置电网各类运转状况，并在仿真电网中插手各类事务，先生能在装备层面、变电站层面和电网层面别离察看电网的静态进程，有益于先生对电网的布局和特色成立直观理性的熟习。2.前进先生处置工程实际标题标题标题题方针才能以往本科讲授中教员首要对既有模子的求解体例停止讲授，只正视解题体例而轻忽工程标题标题标题标题标题标题标题题目，操纵多级电网-变电站仿真系统，先生能够或许或许或许或许或许从电力系统运转中碰到的标题标题标题标题标题标题标题题目起头，夸大从工程标题标题标题标题标题标题标题题目中构建模子的体例及模子操纵的限定前提，对阐发功效还应进一步切磋其工程意思，构成指点工程的普通性观点和论断，培育先生钻研工程标题标题标题题方针思绪和用所学实际阐发电力系统工程标题标题标题题方针才能。3.成立完全的电力系统实际常识系统连系仿真电网，将某个运转标题标题标题标题标题标题标题题目陪同讲授全进程逐次睁开，替换以往分离的课程设想，之前进先生对工程标题标题标题标题标题标题标题题目全体性的熟习。先生学到的常识当即就会被操纵到设想中。经由进程课程进修和设想熬炼，先生对电力系统的阐发体例及其操纵有了更深切的懂得，对工程标题标题标题标题标题标题标题题目局部与全体的干系有了更周全的把握。4.增强各专业课之间的接洽在专业课讲课进程中，教员更多的是从特定角度阐发电力系统某一范畴的景象和标题标题标题标题标题标题标题题目，各专业课之间接洽疏松，致使先生在专业课进修进程中缺少方针性。而操纵仿真系统，能够或许或许或许或许或许根据差别的标题标题标题标题标题标题标题题目设置响应的系统运转体例，熬炼先生在实际电网庞杂的工程环境中发明标题标题标题标题标题标题标题题目，并拟定响应的处置标题标题标题题方针打算。在处置标题标题标题标题标题标题标题题目进程中会触及差别的专业课常识，先生以现场实际标题标题标题标题标题标题标题题目为主线，能够或许或许或许或许或许充实畅通领悟各专业课常识。5.首要的操练平台在多级电网-变电站仿真培训系统中，先生能够或许或许或许或许或许对现场装备和运转操纵成立直观的理性熟习，并且进修内容、进修体例及进修时辰能够或许或许或许或许或许根据请求便利矫捷地停止调剂，比拟于现场操练也加倍经济，已成为实际讲授关头的首要构成局部。
0弁言
《华盛顿和谈》是国际上最具权势巨子性和影响力的工程教导互认和谈之一。我国于2013年插手华盛顿和谈，成为其豫备成员，2016年成为第18个正式成员。工程教导专业认证夸大以先生为中间，以进修产出和进修功效为方针导向，经由进程品质监控和反应机制延续地对讲授进程停止改良，促使教导品质的改良和前进[1-2]。咱们遵守工程教导的理念，拟定可量化的查核体例，经由进程“评估—反应—改良”的轮回进程，延续改良讲授品质。咱们以团圆数学课程的工程教导实际为切入点，对课程讲授情势做了转变和测验测验，提出了课程告竣度计较模子。在讲授实际中，经由进程SPOC（小范围限定性在线课程）和翻转讲堂的连系，引入与团圆数学常识相干的工程标题标题标题标题标题标题标题题目和实例，偏重培育先生处置庞杂工程标题标题标题题方针才能。在讲授阶段，逐项搜集各类讲授信息，对讲授功效和讲授品质停止数据阐发和钻研，延续改良和前进讲授体例。
1课程告竣度与方针点
对软件工程专业，工程教导的培育方针是培育软件工程范畴高条理的软件研发、办理和手艺办事人材。在工程教导的实行进程中，不时堆集进修和讲授数据，借助数字化手艺计较进修功效的告竣度[1]。在讲授系统上，接纳自顶向下的体例，成立条理化的告竣度评估模子：第一级为课程告竣度，第二级为毕业请求告竣度，第三级为培育方针告竣度。下一级的告竣度撑持上一级的方针，以此成立培育方针、毕业请求和课程之间的数字化对应干系。微观上，告竣度的评估终究分化为对先生进修进程的全程跟踪和延续性评估。软件工程专业全部培育系统别离为9条培育方针（PO）和12条毕业请求（GR），每项毕业请求再细化为多个方针点。在微观上，课程的告竣度撑持了对应毕业请求的方针点。起首以毕业请求方针点必定课程的讲授方针（CO）；而后，教员根据对讲授方针的分化必定每一个课程方针的权重（W），课程方针权重反应了该课程讲授和告竣度评估的偏重点。课程讲授方针的告竣度基于所拔取的查核评估体例（日常平凡功课、期中测验、期末测验等）来停止计较。计较公式以下：C=∑（COi×Wi），COi=∑（Tij×wij）（i=1,2,…,n;j=1,2,…,m）式中：C为某门课程的告竣度计较值；COi为某门课程第i个课程方针的告竣度计较值。Wi为某门课程第i个课程方针告竣度的计较权重系数；Tij为某门课程第i个课程方针在第j种查核体例中的告竣度计较值；wij为第i个课程方针在第j种查核体例中的权重系数。团圆数学作为软件工程专业的底子实际课，其撑持的毕业请求包罗：（1）GR1.4：把握专业常识，能挑选得当的数学模子描写庞杂软件工程标题标题标题标题标题标题标题题目，能对模子停止推理和求解。（2）GR12.2：把握自立进修的体例，领会拓展常识和才能的路子。根据毕业请求的方针点设置4项课程方针和3个讲授模块（CM），首要包罗：CO1把握团圆数学的根基思惟和观点；CO2培育严酷的逻辑推理才能；CO3操练笼统思惟才能；CO4培育措置团圆信息及工程操纵的才能；CM1调集与干系、CM2数理逻辑和CM3图论。课程方针、讲授模块和测验查核点的对应干系见表1。在期末测验后，收罗每一个先生每道标题标题标题题方针得分红就，选定查核点，根据标题标题标题题方针预期值（即每道标题标题标题题方针分数）和到达值（即每道标题标题标题题方针实际得分）计较课程讲授方针的告竣度：COn=∑(COn查核点预期值/COn查核点到达值)，n=1,2,3,4；课程告竣度=CO1×0.4+CO2×0.2+CO3×0.2+CO4×0.2由以上告竣度计较能够或许或许或许或许或许看出，团圆数学撑持多个毕业请求方针点的告竣。课程方针的告竣环境便是该课程预期要到达的进修功效，同时也是本门课程对专业培育方针的进献。
2讲授信息收罗工程教导专业认证请求
经由进程收罗和阐发先生的进修进程和进修功效来证实先生才能的告竣度。一切这些告竣度的证据都成立在各类记实数据和文档的底子上。除传统的布局化数据（如测验成就和考勤记实），工程教导中更夸大经由进程实际的工程操练来培育先生处置庞杂工程标题标题标题题方针才能。这就须要经由进程多种体例来搜集每一个先生在进修进程中的微观表现，如讲堂、功课、邮件、操练等，以此来领会先生的进修状况，成立延续改良的告竣度评估系统。讲堂上，教员接纳挪动讲授体例，根据讲堂讲授内容和讲授功效，拔取题库中响应难度的标题标题标题标题标题标题标题题目，将标题标题标题标题标题标题标题题目发给每一个先生（如手机、平板），先生的解答则经由进程挪动搜集反应到讲授数据收罗系统。课后以邮件和网上答题的体例来搜集先生的进修环境。课后的功课和综合性操练首要是证实标题标题标题标题标题标题标题题目和客观性标题标题标题标题标题标题标题题目，以评分表阐发法成立量规[3]。量规为客观性标题标题标题标题标题标题标题题目或其余表现（比方证实的步骤、细节、抒发等）必定量化标准，从优赴任具体划定评级方针。同时，接纳教员评分、同窗互评、助教评分的体例停止综合性进修评估，填写进修评分表。重点取得先生的答题环境（非布局化信息），包罗：每题挑选了甚么选项，花了几多时辰，是不是点窜过选项，做题的挨次有不腾跃等，周全地反应先生的进修进程和状况。在课程内容方面，对常识系统停止梳理，将课程常识根据常识点模块停止数字化，并且将多门相干课程接洽在一路，成立面向标题标题标题题方针常识搜集。比方，将图论与数据布局中的树和图停止接洽干系和比拟；把等价类的观点与软件测试体例相连系来阐发软件开辟标题标题标题标题标题标题标题题目。基于实际软件名目构建对应于课程内容的常识图谱和常识数据库。经由进程引入工程范畴的团圆标题标题标题标题标题标题标题题目，阐发标题标题标题标题标题标题标题题目中显现的各类及时性数据、工程化数据和钻研性数据，将其分类存储于标题标题标题标题标题标题标题题目数据库和操练题库，为查核评估供给撑持。
3课程讲授鼎新
在工程教导的指点思惟下，团圆数学课程除向先生描写实际常识“是甚么”和“为甚么”之外，更正视让先生学会“若何操纵”实际常识，以处置在软件开辟中显现的各类标题标题标题标题标题标题标题题目。改良已有的讲授体例，一方面，在课程内容上突破原有专业课程的讲授情势，连系实际工程标题标题标题标题标题标题标题题目，根据CDIO工程教导理念睁开课程扶植[4]。别的一方面，接纳标题标题标题标题标题标题标题题目驱动的讲授体例[5]，经由进程录制SPOC[6]和实行翻转式讲堂讲授，指点先生到场团圆工程标题标题标题题方针阐发、钻研和处置打算设想。
3.1翻转讲堂翻转讲堂是一种“以先生为中间”的新的讲授情势[7]。它存眷先生的特色化进修和生长，能更好地完成工程教导的才能和本质培育。实行翻转讲堂，起首成立团圆数学课程的常识图谱，以思惟导图的体例构建全体的常识框架；而后，慢慢细化每一个章节的内容，对观点性常识（如调集、干系的观点）和进程性常识（如逻辑的推理、干系性子的判定与证实）停止梳理，根据差别的讲授体例停止机关和接洽干系。观点性常识别离为5个难度级别：A简略、B过度、C较难、D坚苦、E综合。对简略和过度的观点按常识点别离单位模块，建造8~10分钟的讲授视频。比方，将调集论的生长汗青、调集的根基观点等外容以时辰线（storyline）的体例展现给先生。在建造SPOC视频时，不只讲授常识，还凸起实际常识的文明看法和内在。而对难度较高的内容，如析取范式、合取范式等，则支配在讲堂上停止讲授。对进程性常识，比方，支配给先生的课后功课：“证实某个干系R是调集A上的一个等价干系”，将修改功课的进程和演示证实的步骤录制为视频。在视频中，逐项讲授解题的思绪（若何操纵等价干系的界说停止证实）、先生解题中显现的各类标题标题标题标题标题标题标题题目（如对称和通报干系的懂得误差，不得当操纵等）和须要正视的关头处所（如自反性、对称性、通报性都须要证实，证实才完全）等处置标题标题标题题方针思虑进程和履历。经由进程SPOC完成休会式讲授，让先生能从使命的求解指点中学会若何操纵所学到的常识。接纳标题标题标题标题标题标题标题题目引入、阐发求解、进程切磋、实际构建的步骤完成SPOC视频建造。
以命题逻辑的讲授为例，视频以断案推理的例子（如神探夏洛克）起头，接收先生的正视力，将实际中的标题标题标题标题标题标题标题题目与命题、逻辑、推理等常识接洽起来，把标题标题标题标题标题标题标题题目停止拆解阐发，慢慢归结总结出观点和常识点，归入先生已有的认知布局，让他们加倍主动主动地投入到自立进修中。在课前，请求先生根据上次课支配的进修使命旁观微视频，经由进程自立进修和思虑，懂得根基观点，完成必然有针对性的小测验。在讲堂上，接纳以下多种讲授体例：（1）指点式讲授。如在讲授主析取范式和主合取范式时，让先生思虑“若何找到主合取（或主析取）的极大项和极小项”，提醒先生斟酌接纳成立树布局的体例来求解。（2）休会式讲授。给出实在的使命情境，让先生协同完成某一项使命；或现场对某些有争议的标题标题标题标题标题标题标题题目停止钻研，并且相互展现进修功效，完成火伴互评。比方，让先生编写一段法式，请求对函数的参数停止查抄，由此把命题逻辑与法式查抄中的断言绝对应停止讲授；把等价类的别离与面向工具中类的观点停止类比先容。（3）互动式讲授。如课前以墨经中的“有之则必然，无之则必然不然，是为大故”和“无之则必不然，有之则未必然，是为小故”，引出充实须要前提的常识，指点先生完成对命题联络词常识点的复述，命题公式的化简等操练；时代，教员回覆先生提出的标题标题标题标题标题标题标题题目，对每位先生停止特色指点，并到场会商。经由进程指点和查抄先生的进修功效，把握先生的进修状况和进修进度。对工程本质和才能的培育，一方面，将课程的常识点别离对应到软件开辟的各个阶段，如将数理逻辑对应编程完成、将调集和干系对应数据库的机关、将树和图对应数据布局的设想，把实际常识操纵到软件开辟实际中；别的一方面，根据先生的个别进修须要，插手具备必然难度的工程使命和开放性课题，让先生能够或许或许或许或许或许根据本身环境停止自在拔取，如连系图论最短路子的常识点，将2016年华为软件精英挑衅赛中的标题标题标题标题标题标题标题题目“将来搜集?寻路”引入讲授会商，鼓动勉励先生主动到场近似的具备钻研性子的挑衅。
3.2讲授数据阐发工程教导存眷先生完成进修的进程，是以对讲授勾傍边的各类数据，如讲授方针、讲授内容（常识点、重点、难点）、惯例操练、挑衅性操练等，停止量化，并成立相互之间的接洽。接纳成就阐发法[8]，细分讲授方针和讲授模块，根据撑持毕业请求的方针点停止数据收罗、计较均值、方差、信度、效度等统计参数，在评估每一个方针点告竣度的底子上，取得课程把握环境的评估功效[9]。操纵先生进修的行动档案成立自顺应的进修系统，反应先生的进修功效。操纵先生“若何”进修的信息，根据讲授数据的阐发功效，为先生量身定制适合先生的特色化操练。经由进程阐发进修数据，主动成立一系列难度慢慢增添且相互干联的标题标题标题标题标题标题标题题目，比方，从调集到干系、从干系到出格干系、从出格干系到树布局，让先生环绕一个配合的常识点来求解标题标题标题标题标题标题标题题目，从中阐发先生的进修情势。同时，教员根据本身的讲授须要来调剂讲授使命，比方，给讲堂操练和功课划定完成的时辰，让挪动讲授系统在“主动计时”的环境下，考查先生的进修进程；而在先生做错标题标题标题标题标题标题标题题目须要赞助时，系统主动给出提醒并必定标题标题标题标题标题标题标题题目犯错的地位。系统记实先生的进修进程，包罗在哪一个常识点的进修上碰到了标题标题标题标题标题标题标题题目、哪些习题完成破费时辰较长等。教员对这些数据停止阐发，成立相干的讲授模子为先生保举加倍适合的进修路子。确保讲授数据的精确性、可用性是停止讲授数据阐发的关头。拟定讲授数据检测系统和软件系统对数据停止及时的检测以保障数据的品质，尽能够或许或许或许或许或许削减对数据阐发和发掘带来的倒霉影响。起首拟定各类数据的录入和保护标准，最大限制地主动录入各类布局化和非布局化数据，包罗测验成就的每项评分、客观评估打分等。其次，拟定数据检测法则并完成主动检测，操纵差别的数据设置装备摆设战略，对静态、静态数据停止及时监控和按期查抄以发明并措置有标题标题标题题方针数据。最初，成立靠得住的讲授数据品质评估系统，经由进程各类评估体例，如基于非常值的评估体例、逻辑性评估体例等，对数据品质的改良功效停止评估，为数据品质改良供给战略。别的，还须要完成缺失数据的完美、挑选等数据措置使命，将数据标准化、去反复化，最初构成标准化的格局。
4结语
工程教导以培育先生的本质和才能，评估进修功效或产出作为焦点标准。学院对软件工程专业周全睁开工程教导，成立全笼盖的工程培育系统和量化的培育方针，并经由进程了2016年11月的评估。笔者在此底子上，针对专业培育方针，改良了团圆数学课程的讲授情势，根据工程标题标题标题标题标题标题标题题目从头别离讲授常识点和常识布局，设定了课程的告竣度计较模子。在讲授进程中，连系SPOC课和翻转讲堂，搜集和标准各方面的信息和数据；成立讲授数据阐发库，慢慢睁开先生进修路子、习题考评情势、毛病答题情势等标题标题标题题方针钻研，以此作为进修标题标题标题标题标题标题标题题目诊断、讲授干涉干与和讲授决议打算的首要参照。
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